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　　劉佳

　　當(dāng)孩子哭泣時(shí)，當(dāng)孩子恐懼時(shí)，當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，傾聽(tīng)是與孩子溝通最好的橋梁，也是與孩子連接的方式，也是對(duì)問(wèn)題梳理的渠道，在傾聽(tīng)的過(guò)程中孩子也會(huì)對(duì)你產(chǎn)生信任感。

　　下午坐校車前，提提情緒有些低落地要求老師幫忙畫恐龍，老師答應(yīng)了，就帶他回到教室?guī)退嫛．嫼煤筇崽崮弥鴥蓮埧铸垐D下樓，但情緒并沒(méi)有因此而好轉(zhuǎn)。

　　“我要找恐龍，找昨天的恐龍，一個(gè)黑色的，一個(gè)綠色的。”突然提提嚷道。

　　“提提，昨天的恐龍你已經(jīng)帶回家了。”老師疑惑，蹲下來(lái)對(duì)提提說(shuō)。

　　“沒(méi)有沒(méi)有，我就要！”(事實(shí)上昨天已經(jīng)帶回家了)提提焦急地說(shuō)道。

　　“提提，手上不是已經(jīng)有畫好的恐龍了嗎？”

　　“我就要昨天的那兩個(gè)！”提提扔執(zhí)意地說(shuō)。

　　“提提，你看現(xiàn)在你要坐校車回家了，老師答應(yīng)你，明天早晨你一來(lái)幼兒園，老師就帶你去找可以嗎？”已經(jīng)到坐校車的時(shí)間了，老師用商量的口吻對(duì)提提說(shuō)，提提點(diǎn)點(diǎn)頭答應(yīng)了。

　　“老師，我還有一件事要說(shuō)。”可當(dāng)老師抱著提提朝校車走去時(shí)，提提突然用手摸著老師的臉頰說(shuō)。

　　“提提你說(shuō)吧老師聽(tīng)著呢。”

　　“我想回家。”

　　“好的，提提現(xiàn)在你就可以坐校車回家了。”

　　“我在家里一個(gè)人吃飯，吃完飯媽媽才回家陪我，晚上吃晚飯散會(huì)兒步，爸爸就要我睡覺(jué)了。”

　　“你是不是希望能跟爸爸媽媽多待一些時(shí)間？”

　　“嗯！”提提點(diǎn)點(diǎn)頭。

　　“提提，那你要告訴媽媽，你需要她陪伴你。你告訴了她，媽媽就一定會(huì)做到的，因?yàn)閶寢屖呛軔?ài)你的。”

　　說(shuō)完提提微微地點(diǎn)點(diǎn)頭，順從地上校車了。

　　提提不斷地提出要求，老師滿足他，但這些并不是他真正想要的，他想表達(dá)的是自己需要父母更多些時(shí)間的陪伴。

　　孩子有時(shí)會(huì)借著某個(gè)機(jī)會(huì)，宣泄隱藏在內(nèi)心中的需求，在被傾聽(tīng)的過(guò)程中，孩子才能將這個(gè)需求疏導(dǎo)出來(lái)。如果在這個(gè)時(shí)候你能夠耐心傾聽(tīng)他的話，那么你便會(huì)走進(jìn)孩子的心靈；如果每一次你都能做到傾聽(tīng)，并且?guī)椭麧M足他的需要時(shí)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)你能夠與孩子進(jìn)行心靈的交流，這樣他便會(huì)更加信賴你。

　　當(dāng)孩子哭泣時(shí)，你是否放下手中的忙碌關(guān)注孩子，與孩子進(jìn)行愛(ài)的連接；當(dāng)孩子恐懼時(shí)，你是否陪伴孩子一起面對(duì)他的恐懼，傾聽(tīng)他的恐懼；當(dāng)孩子發(fā)脾氣時(shí)，你是否調(diào)整好自己的情緒心平氣和的面對(duì)他。問(wèn)題往往隱藏在表象的背后，如果沒(méi)有傾聽(tīng)，可能無(wú)法走進(jìn)孩子內(nèi)心。唯有傾聽(tīng)才能走進(jìn)孩子的心靈，走進(jìn)自己。

　　點(diǎn)評(píng)：成人與兒童的溝通是一件困難的事情。因?yàn)椋瑑和谋磉_(dá)因個(gè)性不同而多種多樣。成人必須非常細(xì)心地傾聽(tīng)，才能知道兒童真正的需要。                 點(diǎn)評(píng)人：霍維洮

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