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　　在幼兒園里，老師每提出一個問題之后，幼兒都爭先恐后地舉手回答。更有膽大的幼兒跑到老師面前要求回答問題。班里像炸了鍋，幼兒爭搶回答問題的聲音此起彼伏，老師的嗓音不得不一次一次地提高，有時甚至停下當前的活動來維持課堂紀律。在發現前面幾個幼兒給出的答案大同小異之后，老師問小朋友還有沒有不一樣的答案。貝貝舉起手來，于是老師請她回答，可她的答案還是和前面的一樣。老師不得不再次強調“誰能回答的和別人不一樣”。

　　在快離園的時候，老師會給幼兒強調一下明天要帶什么東西，以及一些注意事項。這時老師一般都會三番五次地給幼兒強調多次，有時甚至要求幼兒把“作業”的內容重復一遍。然而第二天，仍然會有很多幼兒沒有遵照要求做。詢問家長才知道，幼兒并不知道老師留了什么作業。不得已，老師將要求寫在班級門口的小黑板上。久而久之，幼兒也習慣了不去傾聽老師的要求，因為幼兒知道，即使這次我不聽，老師還會多次反復強調，所以沒有必要去聽。

　　分析上面的現象，可以得出以下結論：幼兒在課堂上爭著搶著回答問題、表達想法，雖然發展了幼兒的表達能力，培養了回答問題的積極性，卻是以犧牲幼兒有效傾聽為代價的；因為要急于回答問題，幼兒不能有效傾聽，致使他們給出的答案重復性的居多，同一水平上的常見。究其原因，一方面是教師在平時的教學中總鼓勵幼兒積極回答問題。幼兒為了得到老師的表揚而爭著回答老師的問題。當幼兒回答問題之后，老師又進一步給予強化(如“回答的真好”、“真棒”)，讓幼兒形成一種固定認知：老師喜歡積極回答問題的幼兒，我只有積極回答問題才能得到老師的表揚。另一方面，老師反復多次的“嘮叨”行為，也讓幼兒養成了不認真傾聽的習慣。在幼兒園，這種情況越來越普遍，而這不只是一個常規問題，更重要的是老師缺乏培養幼兒傾聽能力的意識和行為。

　　傾聽是幼兒獲得的第一種語言技能，在他們開口說話之前已發生。語言的發展被視為由接收和發送兩個過程組成。傾聽是幼兒感知和理解語言的行為表現。語言的學習是從聽開始的，幼兒聽到的遠遠多于學說的。因此，聽的能力對將來的說、讀和寫具有非常重要的意義。另一方面，幼兒只有學會了積極有效的傾聽，才能更好地和老師、同伴進行互動：只有學會了聽老師的問題，才能更好地進行師幼互動；只有學會了聽同伴的回答，才能做出自己獨特的回答。可以說傾聽能力的養成是幼兒學習語言的中轉站，只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽，才能更好地理解語言。

　　傾聽具有多種類型，如幼兒可能因為想獲取知識而去傾聽；也可能因為某個聲音悅耳而去聽，如優美的歌曲或神秘的童話。一般來說傾聽具有以下5種類型：

　　1.欣賞性傾聽

　　尤其是一些優美的散文和詩歌，很難用具體的語言描述給幼兒，因此可以通過多次反復傾聽，讓幼兒欣賞整體的美感和韻律。

　　2.專注性傾聽

　　集中注意地傾聽，包括注意力集中、不做小動作、思維能跟著老師走等。

　　3.辨析性傾聽

　　分辨聲音的不同內容，如不同樂器發出的聲音，不同年齡、性別的人發出的聲音等，讓幼兒意識到音高或音量的變化，發現環境中聲音的不同，并逐步能夠辨別他人言語中聲音的不同。

　　4.理解性傾聽

　　掌握主要內容、連接上下文意思的傾聽。

　　5.批判性傾聽

　　在傾聽基礎上理解、評價并表述其觀點。如，教師可以通過提問來鼓勵幼兒進行批判性傾聽：“剛才貝貝同學讀書讀得好聽嗎？哪些地方讀得好聽呢？”讓幼兒在傾聽的基礎上對同伴的行為做出評價。

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