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　　那么，究竟通過什么樣的途徑才能更好地培養幼兒良好的傾聽能力呢？我們知道，傾聽能力與表達和交流能力不同。書面表達能力形成于文字，口頭表達和交流能力形成于聲音，可是傾聽能力卻沒有獨立的物質外殼，似乎難以捕捉，這就為其培養帶來一定的難度。但是，傾聽能力雖為無形，卻往往交融于口頭表達和交流能力之中，這便為我們探討培養途徑提供了有益的啟發和線索：有效的教育在于引導幼兒經歷以下傾聽階段的發展。教師應為幼兒傾聽能力的發展提供機會。

　　首先，分解傾聽能力發展的目標，有針對性地培養幼兒的傾聽能力

　　傾聽能力的培養不是一蹴而就的，它表現出一定的階段性。如剛開始只要求孩子擁有傾聽的意識即可，知道傾聽很重要，能夠集中注意力去傾聽。如有聲音嗎?是什么聲音等等。在此基礎上，逐漸讓孩子養成傾聽的意識和習慣。教師要注意在平時的教學中進行鞏固和強化。當傾聽的外在行為養成之后，教師應注重培養傾聽能力本身，讓幼兒不但能夠傾聽，且能夠對傾聽的內容進行加工和提高，如幼兒能夠對聽到的內容進行加工整合，抓住傾聽內容的重點等。

　　其次，從常規入手，注意培養幼兒的傾聽習慣

　　良好的傾聽習慣是提高幼兒傾聽能力的重要保證。在常規活動中，應有意識地培養幼兒的傾聽意識和習慣。具體到日常活動中，要求幼兒基本做到：1.別人對自己說話時，能集中注意地聽，看著對方的眼睛，注意口型、表情和姿勢，做出相應的反應；2.別人在說話時，要保持安靜，有禮貌地傾聽；3.能辨別不同的音素、聲調、語調，能聽懂并執行別人對自己提出的指令、要求；4.能聽懂普通話，能辨別普通話與母語的不同發音、不同表達方式等。在平時的教學中，老師可以通過講述有趣的故事，如《愛插話的小八哥》等，引導幼兒學會控制自己的行為，學會傾聽他人。還可以用復述的方式培養幼兒的傾聽能力，在幼兒聽同伴或老師表達之后，請幼兒盡量能夠將他們聽到的內容原封不動地復述。

　　再次，在具體的教學活動中，加強對幼兒傾聽能力的培養，讓其有意識地傾聽

　　1.活動之前給幼兒提出傾聽任務，給予幼兒任務意識，讓幼兒帶著任務去傾聽。如一個幼兒回答問題之前，對其他幼兒布置任務：讓幼兒重復老師提出的問題或轉述別的小朋友的回答；也可以要求其他幼兒認真傾聽同伴回答，輪到自己回答時，答案和別人不一樣；或評價哪一個小朋友回答得最好，哪一個回答的不好等等。通過這種有意識的培養激發幼兒認真傾聽的動機。2.在活動中，教師要善于回應幼兒，通過提升性的回應提高幼兒的思維水平。如在《禮物》讀本教學中，老師在導入活動的時候，用紙盒包裝了一個大的禮物讓幼兒猜測：“是什么禮物？”一個幼兒回答是小貓，老師緊接著讓小朋友想一想有沒有什么不一樣的？接著幼兒回答：小狗、小兔子。然后，老師變換回應方式：“剛才小朋友講的都是小動物，還有沒有可能是別的禮物？”于是幼兒的思維經過進一步的發散：有可能是鮮花、巧克力、蛋糕等。老師又進一步總結和提升：“剛才小朋友講到了盒子里面的禮物可能是小動物、植物、吃的東西，除了這三種類型的東西之外還有沒有可能是別的呢？”

　　最后，加強對傾聽能力的評價

　　教師應改變傳統的只表揚回答問題的幼兒，而對認真傾聽的幼兒也要及時肯定和贊揚。如果在一節課結束之后，教師只表揚那些積極發言的幼兒，久而久之，會給幼兒一種導向：只有積極回答問題才能得到老師的表揚和肯定。為了培養幼兒的傾聽能力，教師應有意識地增加對傾聽的正面評價，對傾聽能力好的幼兒給予表揚和肯定。長期堅持，幼兒就會學會有意識的傾聽。

　　除以上方式方法之外，教師還要在平時的教學中注意一些小的細節問題。如了解幼兒的興趣愛好，幼兒喜歡聽什么類型的故事，注意投其所好；活動難度的選擇要與幼兒已有的發展水平相適應，既不能太難也不能太易；觀察幼兒注意的程度，并相應地調整音量，運用低音來吸引幼兒注意；兩個可能打鬧的幼兒不要坐在一起等等。這樣才能更好地保持幼兒的注意力。此外，教師的某些行為、語言和動作會影響幼兒的傾聽，如熱情、活躍(但不要過度)，視線的接觸等。

　　傾聽是一種習得行為，傾聽能力隨著經驗和環境的影響而不斷提高。教師的責任之一就是精心設計有計劃的活動，使幼兒可以持續地發展傾聽能力。

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