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　　兒童教育家陳鶴琴嘔心瀝血地探求兒童的習慣、語言、情緒、心理，用慈母般的愛心去精心撫育兒童 。他試行家庭教育的成功，受到了全國乃至世界各國的承認。

　　把兒子當活教材

　　1920年陳鶴琴首先以自己的第一個孩子一鳴為對象，開始他的研究工作。陳老師當時在南京高等師范學校任教，為掌握第一手資料，他特意請假在家，將一鳴每天從早到晚的活動都做了攝影，并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。他還把一鳴抱到課堂去給學生當活教材。

　　一鳴自幼喜歡畫畫，有時邊畫邊說。他就把一鳴作畫的日期、年齡及對畫的解釋都記下來，并完好地保存了100多幅。他連續花了808天的工夫，具體剖析了孩子的身體、動作、心理、性格和言語等各方面的發展規律。經過3年的觀察和實驗，寫成了《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩本著作。

　　激勵更易糾錯

　　陳鶴琴認為，無論什么人，受激勵而改過很容易，受責罵而改過卻比較難。小孩子尤其喜歡聽好話、聽鼓勵的話。有一天，陳鶴琴看見一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體玩。他考慮：我是立刻把他的破棉絮奪去呢，還是用別的東西去替代？他仔細一想，還是用積極的暗示去指導為好。于是他就對一鳴說：“這是很臟的東西，我想你一定不會喜歡的，你是要一塊干凈的，對吧？你應當跑到房里去向媽媽要一塊干凈的，是嗎？”一鳴聽見爸爸鼓勵他，就很高興地跑到房里換了一塊清潔的毯子。

　　巧對“為什么”孩子

　　陳鶴琴反對謝絕小孩問難，也不贊賞有問必答，他提倡利用兒童的好奇心，引導探索的教育方法。陳鶴琴舉例說：有一天，一個5歲的兒童同他父親到郊外散步。他遠遠地看見一個小孩在那里放風箏，就問他父親：“那個小孩在那邊做什么？”他父親回答：“你要去看看嗎？”說著就與他一同前往。到了，父親對他說：“呀！那個在空中的東西多好看。你看那個小孩手里拿著什么東西，要走近看一看嗎？”他好奇地去了，回來對父親說：“是線。”

　　于是，父親領他到街上去買了紙、竹等材料，回家做了一個風箏給他。第二天，還陪他到郊外放了風箏。陳鶴琴說，這種利用問難加以引導的方法，比“有問必答”養成兒童的依賴性來得好，它能使兒童得到許多快樂和許多有用的經驗。我們應當利用兒童的問難，來施行我們的理想教育。 許惠

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