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　　兒童教育家陳鶴琴嘔心瀝血地探求兒童的習(xí)慣、語言、情緒、心理，用慈母般的愛心去精心撫育兒童 。他試行家庭教育的成功，受到了全國乃至世界各國的承認(rèn)。

　　把兒子當(dāng)活教材

　　1920年陳鶴琴首先以自己的第一個(gè)孩子一鳴為對(duì)象，開始他的研究工作。陳老師當(dāng)時(shí)在南京高等師范學(xué)校任教，為掌握第一手資料，他特意請(qǐng)假在家，將一鳴每天從早到晚的活動(dòng)都做了攝影，并給一鳴嘗甜的、酸的、苦的東西，以觀察其表情變化。他還把一鳴抱到課堂去給學(xué)生當(dāng)活教材。

　　一鳴自幼喜歡畫畫，有時(shí)邊畫邊說。他就把一鳴作畫的日期、年齡及對(duì)畫的解釋都記下來，并完好地保存了100多幅。他連續(xù)花了808天的工夫，具體剖析了孩子的身體、動(dòng)作、心理、性格和言語等各方面的發(fā)展規(guī)律。經(jīng)過3年的觀察和實(shí)驗(yàn)，寫成了《兒童心理之研究》和《家庭教育》兩本著作。

　　激勵(lì)更易糾錯(cuò)

　　陳鶴琴認(rèn)為，無論什么人，受激勵(lì)而改過很容易，受責(zé)罵而改過卻比較難。小孩子尤其喜歡聽好話、聽鼓勵(lì)的話。有一天，陳鶴琴看見一鳴拿了一塊破爛的棉絮裹著身體玩。他考慮：我是立刻把他的破棉絮奪去呢，還是用別的東西去替代？他仔細(xì)一想，還是用積極的暗示去指導(dǎo)為好。于是他就對(duì)一鳴說：“這是很臟的東西，我想你一定不會(huì)喜歡的，你是要一塊干凈的，對(duì)吧？你應(yīng)當(dāng)跑到房里去向媽媽要一塊干凈的，是嗎？”一鳴聽見爸爸鼓勵(lì)他，就很高興地跑到房里換了一塊清潔的毯子。

　　巧對(duì)“為什么”孩子

　　陳鶴琴反對(duì)謝絕小孩問難，也不贊賞有問必答，他提倡利用兒童的好奇心，引導(dǎo)探索的教育方法。陳鶴琴舉例說：有一天，一個(gè)5歲的兒童同他父親到郊外散步。他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見一個(gè)小孩在那里放風(fēng)箏，就問他父親：“那個(gè)小孩在那邊做什么？”他父親回答：“你要去看看嗎？”說著就與他一同前往。到了，父親對(duì)他說：“呀！那個(gè)在空中的東西多好看。你看那個(gè)小孩手里拿著什么東西，要走近看一看嗎？”他好奇地去了，回來對(duì)父親說：“是線。”

　　于是，父親領(lǐng)他到街上去買了紙、竹等材料，回家做了一個(gè)風(fēng)箏給他。第二天，還陪他到郊外放了風(fēng)箏。陳鶴琴說，這種利用問難加以引導(dǎo)的方法，比“有問必答”養(yǎng)成兒童的依賴性來得好，它能使兒童得到許多快樂和許多有用的經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)利用兒童的問難，來施行我們的理想教育。 許惠

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