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　　蕭蕭的爸爸是IT精英，媽媽是精算師，在他們的預(yù)想中，孩子應(yīng)該有良好的數(shù)學(xué)基因，邏輯思維能力應(yīng)該非常出眾。然而讓他們失望的是，蕭蕭恰恰在“數(shù)”的能力方面相對較弱。

　　這其實(shí)是很正常的現(xiàn)象，但是爸爸媽媽不能接受，于是對孩子進(jìn)行強(qiáng)制性的訓(xùn)練：他們在孩子的房間里貼滿數(shù)字，只要孩子一睜開眼睛，就教他認(rèn)數(shù)字、做運(yùn)算、背口訣……但事與愿違，他們所做的一切不僅沒起到作用，反而讓蕭蕭對數(shù)字產(chǎn)生了極大的恐懼心理。

　　我見到蕭蕭的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)他不像一般的小男孩那樣活躍，有些害羞，總是小心翼翼地看著爸爸媽媽。此時(shí)，蕭蕭的爸爸還一直強(qiáng)調(diào)，“蕭蕭的基因沒問題，智商沒問題，就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好，比較懶惰，一讓他認(rèn)數(shù)字、做題，他就犯困或者溜號。我們就是想讓他養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、端正態(tài)度，要不然以后上學(xué)肯定成問題……”

　　“先別急著給孩子下結(jié)論。”我打斷了他。當(dāng)著孩子的面，對孩子做這樣的評價(jià)，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。果然，蕭蕭低下了頭，一副沒精打采的樣子。于是我沒有按照事先約定好的，直接帶蕭蕭去測評室，也沒有拿出符號類的測試題目來考他，而是把他帶去游戲教室讓他跟其他小朋友先玩一會(huì)兒。然后我拿了一份內(nèi)部刊物給蕭蕭的爸爸媽媽，讓他們一起看，限制時(shí)間，并且看完后需要簡述其中的主要內(nèi)容。

　　幾分鐘后，爸爸看完了，媽媽還沒有。整個(gè)過程中，媽媽有好幾次停下來看了看我，又看了看爸爸，最后皺著眉頭繼續(xù)堅(jiān)持看下去，還沒等她看完，時(shí)間已經(jīng)到了。

　　媽媽有些尷尬，用眼神掃了一眼爸爸，仿佛有些不信，“你看完了？”

　　爸爸點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　“說的什么？”媽媽問。

　　爸爸把大概意思用自己的話復(fù)述了一遍。

　　爸爸媽媽的目光都緊盯著我，不知道我為什么要讓他們讀這篇文章。

　　我反問，同樣一段文字，爸爸看完了而媽媽還沒有看完，這是什么原因呢？

　　“他看東西比較快。”媽媽說。

　　“您看到的是結(jié)果。”我說，其實(shí)這就是心理學(xué)上所說的視覺聚集。

　　這是一種能力。

　　視覺聚焦能力強(qiáng)的人，看東西的速度會(huì)比較快，能夠在更短的時(shí)間里理解、吸收、轉(zhuǎn)換文字的內(nèi)容。相對而言，視覺聚焦能力弱的人就比較吃虧。我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的事實(shí)，兩個(gè)人一起看一頁書，其中一個(gè)人總是先看完并要求翻面，而另一個(gè)人總是會(huì)看得慢些。在看室外張貼的通知時(shí)，會(huì)有人掃一眼就知道全部內(nèi)容，而其他人則要逐一閱讀每個(gè)字，甚至要用手指著逐字閱讀之后才能明白全部內(nèi)容——這就是差異。

　　這種差異體現(xiàn)在孩子上課時(shí)，則更明顯。同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對于視覺聚焦能力差的孩子來說，就比較費(fèi)時(shí)、費(fèi)力。這也是為什么同樣的老師教課，同樣的一堂課，每個(gè)孩子的吸收程度卻大不相同。視覺聚焦能力弱的孩子更容易累，所以會(huì)不由自主地做一些小動(dòng)作來調(diào)節(jié)，看起來是孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不好，而事實(shí)卻是由于這方面能力的缺失和缺乏適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。

　　就像剛剛在閱讀的時(shí)候，爸爸專心致志，而媽媽卻有幾次溜號，是不是媽媽的態(tài)度不好呢？

　　蕭蕭爸爸和媽媽都沒有說話，我看得出他們在斟酌我所說的話。

　　那么蕭蕭數(shù)學(xué)差，問題究竟出在哪里呢？真的像爸爸說的，他懶惰、他注意力不集中嗎？不能輕易給孩子下結(jié)論，更不能當(dāng)著孩子給予負(fù)面的評價(jià)，這會(huì)極大地傷害孩子的自信心。自信心不足，原本“會(huì)的東西”也可能變成“不會(huì)”。

　　接下來我選擇在游戲教室和蕭蕭開始對話。選擇這里，是因?yàn)檫@里的氛圍比測試室輕松。一個(gè)經(jīng)常被父母打擊的孩子，太需要輕松的氛圍了，所以我盡量讓測試看起來像是做游戲。我先拿給他一張圖，上面有一組樹葉，我請他記下來，然后更換了一張，這張上面有許多形態(tài)各異的樹葉，其中包含他剛剛看到過的那組，題目就是讓他把那一組找出來。

　　蕭蕭一下子就找到了。當(dāng)他用小手指著正確答案時(shí)，爸爸媽媽的表情才稍有緩和。

　　然后我又出示了一組數(shù)字，同樣讓他記住，再拿出另外一張滿是數(shù)字組合的測試紙，讓他來找。

　　這次他沒有找出來。

　　“你怎么不仔細(xì)看，想什么呢？！”爸爸忍不住發(fā)火了。

　　我示意他稍安，然后問蕭蕭：“為什么你剛剛可以輕松地找到樹葉，現(xiàn)在卻不能找出數(shù)字呢？”

　　蕭蕭想了想，特別認(rèn)真地對我說：“因?yàn)闃淙~圓圓的，大大的，葉子里面還有很多小道道……”

　　雖然他還不能說出那是“葉脈”，但是沒關(guān)系，已經(jīng)很好了，這說明他可以觀察到事物的基本特征，然后運(yùn)用簡單的規(guī)律記憶方法記住，再通過相似當(dāng)中找不同的排除方法，找到正確的答案。

　　這證明孩子的基本能力還可以，但數(shù)字組合沒有找出來，又是為什么呢？

　　“6、8、9、1、0……這些數(shù)字你不認(rèn)識(shí)嗎？你好好看，這些你都學(xué)過。”媽媽忍不住提示道。

　　孩子看著媽媽的眼神有些無辜。

　　我問媽媽：“您怎么來記這組數(shù)字呢？”

　　“念一遍，就這幾個(gè)數(shù)，這不一下子就記住了？”媽媽說，“這孩子也不笨呀，怎么這么不開竅？他就是不喜歡數(shù)字，一遇到數(shù)字的題目就犯暈。”

　　“蕭蕭，老師告訴你一種方法，你能把它們都記住，你信嗎？”我說。

　　“真的？”蕭蕭將信將疑。

　　我先告訴蕭蕭這組數(shù)字除了“1”之外，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是都有一個(gè)封閉的圓。

　　蕭蕭按照這個(gè)方法很快在一堆數(shù)字中找到了這組數(shù)字。

　　然后我又換了一種方式，告訴他這組數(shù)字是從6～10，中間少了一個(gè)7。

　　這樣他也能很快把數(shù)字記住，而且即使過了一會(huì)兒也不會(huì)忘記。

　　后來我們又做了一些數(shù)字類的游戲，蕭蕭興趣盎然，除了我教給他的幾種特征以外，他還會(huì)自己找規(guī)律，什么它們是連著的(指相鄰數(shù))，前幾個(gè)數(shù)相加等于最后一個(gè)數(shù)，它們其中都有0，都有2，都有單數(shù)。

　　整個(gè)測試做完，不用我跟蕭蕭的爸媽過多解釋，他們已經(jīng)知道不是孩子不喜歡數(shù)學(xué)，也不是孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不好，更不是孩子智力有缺陷，而是自己沒有正確地引導(dǎo)孩子。

　　孩子在學(xué)習(xí)過程中遇到障礙和困難，家長應(yīng)該幫助孩子尋找更好的方法來調(diào)整，而不能只看結(jié)果，把學(xué)習(xí)效果的好壞歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞。

　　很多時(shí)候，我們都會(huì)習(xí)慣性地把學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)效果不好的原因，歸咎于孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。比如在課堂上，某個(gè)小朋友不注意聽講，動(dòng)動(dòng)小手，踢踢前邊座位小朋友的椅子，或是玩玩橡皮……我們就會(huì)說：“瞧，某某注意力不集中，又做小動(dòng)作了。”

　　其實(shí)這只是孩子的一種自我調(diào)節(jié)。真正的原因還在于能力的偏差，他不能從課堂學(xué)習(xí)—探究題目—思考答案的過程中得到快樂和滿足。因?yàn)樗荒芡瓿蛇@個(gè)過程，自然也就覺得沒有意思。

　　影響孩子學(xué)習(xí)成績的并不是態(tài)度而大多是能力和方法，做家長的，需要細(xì)心觀察，需要懂得從現(xiàn)象看到本質(zhì)，這才能更好地引導(dǎo)孩子，幫助他們成長。

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