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　　學(xué)齡前的宇宇正在面臨著家長(zhǎng)“事事包辦”的困擾。下文分析宇宇兒童早教案例后發(fā)現(xiàn)，事事包辦的家長(zhǎng)不利于寶寶獨(dú)立思維的形成，包辦式的兒童早期教育是不值得提倡的。

　　孩子的每一個(gè)動(dòng)作都是孩子思維的結(jié)果，孩子只有在不停的嘗試、錯(cuò)誤、改正的過(guò)程中才能構(gòu)建自己的思維模式，從而發(fā)展自己的思維能力，“家長(zhǎng)無(wú)法代替孩子的成長(zhǎng)，所以請(qǐng)還孩子一條獨(dú)立思維的路”。

　　案例：宇宇玩游戲遭爸爸“包辦式”指導(dǎo)

　　5歲的宇宇眼前有十幾塊正方體，正方體的六個(gè)面上有不同的圖案，宇宇擺弄著這些方塊，想擺出老師展示的圖案。

　　這時(shí)，坐在旁邊的爸爸悄悄地走到宇宇跟前：“藍(lán)、白、藍(lán)、白……這是規(guī)律，宇宇，你這塊不對(duì)，你那塊應(yīng)該調(diào)過(guò)來(lái)。”爸爸一邊說(shuō)一邊試圖用手幫宇宇擺出正確的圖案，宇宇推開(kāi)了爸爸的手，繼續(xù)研究著手里的方塊和老師展示的圖案，沒(méi)過(guò)幾分鐘，爸爸又悄悄地走上前去，宇宇又一次推開(kāi)了爸爸的手。

　　這是在一家名為東方之星的幼兒教育機(jī)構(gòu)組織的“智慧寶寶酷秀天下”總決賽現(xiàn)場(chǎng)發(fā)生的一幕。這樣的場(chǎng)面在很多幼兒技能比賽或評(píng)比現(xiàn)場(chǎng)都能看到。

　　宇宇參加的比賽是一項(xiàng)專(zhuān)門(mén)鍛煉幼兒圖形記憶能力的游戲，幼兒根據(jù)觀察圖案的排列順序，發(fā)現(xiàn)圖形排列規(guī)律，記憶圖形并進(jìn)行拼擺，從而鍛煉幼兒探索問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這是一種思維訓(xùn)練。

　　幼教老師姜維靜：“不少家長(zhǎng)把游戲的結(jié)果看得過(guò)重”

　　很多家長(zhǎng)沒(méi)有真正理解孩子參與這種活動(dòng)的真正目的，“不少家長(zhǎng)把游戲的結(jié)果看得過(guò)重”，有25年幼教經(jīng)驗(yàn)的姜維靜老師說(shuō)，為了孩子在競(jìng)賽中能得到較好的結(jié)果，家長(zhǎng)給孩子提供了過(guò)分的幫助，“家長(zhǎng)這樣做，其實(shí)是在幫倒忙，他們?cè)谟幸鉄o(wú)意地代替孩子成長(zhǎng)”。

　　不少人指出，現(xiàn)在的孩子獨(dú)立性差、依賴(lài)性強(qiáng)、缺少獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，但是，從宇宇推開(kāi)爸爸的動(dòng)作可以發(fā)現(xiàn)，其實(shí)很多孩子有獨(dú)立解決問(wèn)題的意愿，是成人的行為在剝奪孩子獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。

　　后果：爸爸的指導(dǎo)讓宇宇產(chǎn)生排斥

　　宇宇的爸爸兩次試圖告訴宇宇圖案的規(guī)律，爸爸越說(shuō)宇宇就越煩躁，小方塊的擺放就越不得章法。但是，當(dāng)宇宇推開(kāi)了爸爸的“援手”之后，他靜靜地觀察了一小會(huì)兒，就迅速正確擺好了圖案。

　　“家長(zhǎng)要愛(ài)護(hù)孩子在游戲過(guò)程中的每一個(gè)動(dòng)作”，姜維靜說(shuō)，因?yàn)楹⒆拥拿恳粋€(gè)動(dòng)作都是孩子思維的結(jié)果，孩子只有在不停的嘗試、錯(cuò)誤、改正的過(guò)程中才能構(gòu)建自己的思維模式，從而發(fā)展自己的思維能力，“家長(zhǎng)無(wú)法代替孩子的成長(zhǎng)，所以請(qǐng)還孩子一條獨(dú)立思維的路”。

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