只有放手讓孩子去體驗(yàn)、犯錯(cuò)、修改，然后重復(fù)的修改，才能讓他真正學(xué)會(huì)知識(shí)并靈活運(yùn)用。如果急功近利地看重所謂比賽榮譽(yù)、獎(jiǎng)勵(lì)，無(wú)異于拔苗助長(zhǎng)，剝奪孩子自己動(dòng)手的機(jī)會(huì)，也觸傷了他們的童真。

　　一位小學(xué)生寫了一篇作文，他的家長(zhǎng)找我?guī)退薷囊幌隆Ｎ业K不過(guò)面子，把那篇作文做了修改，其實(shí)所謂的修改也就保留了一點(diǎn)原作文的骨架，幾乎改得面目全非，或者說(shuō)等于重寫了一遍。

　　后來(lái)他們把這篇作文寄往當(dāng)?shù)匾患覉?bào)紙舉辦的小學(xué)生作文大賽，得了個(gè)優(yōu)秀獎(jiǎng)。從此以后該學(xué)生便被學(xué)校老師重視起來(lái)，仿佛發(fā)現(xiàn)了一顆新星。學(xué)校把這篇作文當(dāng)作范文收進(jìn)了學(xué)校自編的某期刊物中。我看了這本刊物，除了原作文沒(méi)有改動(dòng)之外，又加上了輔導(dǎo)老師的名字、教師評(píng)語(yǔ)、學(xué)生的讀后感、家長(zhǎng)的話等。

　　一天，我見到這位孩子的父親，說(shuō)起這件事，他說(shuō)他還不知道有他的評(píng)語(yǔ)。他也感到奇怪。我不知道這位老師憑什么說(shuō)自己是輔導(dǎo)老師？毫無(wú)理由地把自己的名字加在作文之后，這位教師是否感到臉紅。作文分明是在暑期所寫，我不知道他怎么能在學(xué)生家長(zhǎng)毫不知情的情況下冒充家長(zhǎng)作評(píng)語(yǔ)。

　　這件事讓我感到非常擔(dān)憂，現(xiàn)在許許多多的作文個(gè)性化研究，作文平臺(tái)等，雖然辦刊動(dòng)機(jī)是出于讓學(xué)生寫出真實(shí)的事情，但是經(jīng)過(guò)家長(zhǎng)、老師的修改以后，到底還有多少東西是學(xué)生自己寫的呢？

　　我曾經(jīng)在報(bào)刊雜志上看到很多小學(xué)二三年級(jí)的學(xué)生寫的作文，有的洋洋灑灑數(shù)百言，甚至上千言，其中許多詞語(yǔ)、語(yǔ)法根本就不是那個(gè)年齡層的學(xué)生所能掌握的，甚至有的詞語(yǔ)他們根本就沒(méi)有見過(guò)，更不用說(shuō)讓他們說(shuō)出詞語(yǔ)的意思并熟練應(yīng)用了。可這些分明是越俎代庖的文章卻能堂而皇之地被報(bào)刊雜志采用，這無(wú)疑助長(zhǎng)了學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

　　要真正讓小學(xué)生提高寫作水平，我以為還是要讓學(xué)生從自己的角度去感受，用自己所學(xué)的語(yǔ)言和詞匯去描述，寫出自己真實(shí)的體驗(yàn)。這樣寫出的東西可能很天真，但卻能給人耳目一新的感覺，就像有的電視臺(tái)舉辦的“人小鬼大”，“童言無(wú)忌”等節(jié)目，同樣會(huì)給大人留下深刻的印象，我們應(yīng)該為小學(xué)生提供描寫真我的空間，而不讓一看就知道是越俎代庖的東西出現(xiàn)。這樣才能對(duì)小學(xué)生有百益而無(wú)一害，真正提高他們的寫作水平。