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　　《史記》中談及名將李廣時(shí)，說：“桃李不言，下自成蹊?！焙眯ｉL(zhǎng)的魅力同樣如此。

　　——作者手記

　　劉京海的座右銘是：

　　成功教育——教育成功

　　具體說來，他認(rèn)為，學(xué)生素質(zhì)的提高，關(guān)鍵是教師隊(duì)伍水平的提高；而教師水平的提高，是校長(zhǎng)的主要工作。因此，他把教師成功作為學(xué)校工作的重點(diǎn)，并作出了具體規(guī)劃。

　　當(dāng)上海決定學(xué)校可以從外省引進(jìn)優(yōu)秀教師的消息公布后，劉京海抓住良機(jī)，憑著他的慧眼與三顧茅廬的精神，為閘北八中引進(jìn)了18位教師，為成功教育注入了鮮活的力量。

　　王守新老師是一位數(shù)學(xué)教學(xué)高手，在上海一所市屬中學(xué)任教，也是劉京海爭(zhēng)取的目標(biāo)，但王老師一時(shí)還沒有下定決心。一天夜里，正發(fā)高燒的劉京海坐不住了，毅然出門，夜訪王老師。王老師被感動(dòng)了，他說他相信閘北八中是他干一番事業(yè)的地方。

　　果然，王老師執(zhí)教八中，顯示出了他數(shù)學(xué)教學(xué)的迷人魅力。

　　在擔(dān)任班主任的過程中，王老師又體現(xiàn)出了高超的教育藝術(shù)。劉京海立即委以重任，請(qǐng)他主編了具有創(chuàng)新意義的《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料》八冊(cè)，并以此代替數(shù)學(xué)教材。

　　教材，多么神圣的領(lǐng)域，一個(gè)名不見經(jīng)傳的普通教師，怎么會(huì)有資格和勇氣闖入？而且還是主編，一編又是八冊(cè)，從預(yù)備班到初中三年級(jí)，每學(xué)期一冊(cè)。沒有劉京海的慧眼與改革精神，他是肯定做不到的。

　　一天，《上海教育》雜志的記者來閘北八中采訪，談起了怎么做校長(zhǎng)。劉京海反問道：

　　“你說，把教師比做蠟燭，對(duì)不對(duì)？”

　　記者疑惑地回答：

　　“教師的職業(yè)是燃燒自己，照亮別人，有何不對(duì)？”

　　劉校長(zhǎng)意味深長(zhǎng)地笑笑，說：

　　“我認(rèn)為，校長(zhǎng)絕不能將教師當(dāng)蠟燭，因?yàn)橄灎T僅僅是照亮別人的工具。我總在想，教師不僅僅是工具，更是教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，他們必須要有自身的價(jià)值。因此，校長(zhǎng)的職責(zé)就是幫助教師實(shí)現(xiàn)其自身的價(jià)值，幫助其成功，這是我抓教師隊(duì)伍建設(shè)和培養(yǎng)的基點(diǎn)?！弊?995年以來，閘北八中開始進(jìn)入成功教育思想、課程、教材、教法四位一體的整體改革階段。研究的主攻方向是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，課堂教學(xué)模式也開始由“幫助成功”向“嘗試成功”發(fā)展，并努力向“自主成功”的高目標(biāo)邁進(jìn)。

　　劉校長(zhǎng)說：

　　“我規(guī)定，每一學(xué)期，每一個(gè)教師都要有一次課堂實(shí)錄，也就是用攝像機(jī)全程錄像。然后，組織教師對(duì)每堂實(shí)錄課作分析研究，找出閃光點(diǎn)，找出不足之處或失敗之因，并提出改進(jìn)的建議。同時(shí)，對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行長(zhǎng)期跟蹤，采取定格分析總結(jié)的方法，將他們的經(jīng)驗(yàn)歸納提升，使之成為全校教師的共同財(cái)富。雖然量大面廣，做起來非常繁雜，然而這卻是改革的基石，所以，我始終抓住不放?！?/p>

　　2002年4月，我邀請(qǐng)劉校長(zhǎng)到我的家鄉(xiāng)青島市為教師講課。出乎我意料的是，語文教師起家的劉京海，講起數(shù)學(xué)課程教改來頭頭是道，顯然是行家，令人贊嘆不已。

　　課堂教學(xué)離不開講與練，但講與練有四類情況，一是少講少練，二是精講多練，三是多講多練，四是亂講亂練。劉京海認(rèn)為，少講少練是最好的，應(yīng)當(dāng)減少講授模仿，增加嘗試探索。

　　他舉例說：

　　“例如，講分?jǐn)?shù)除法一課。多數(shù)老師先讓學(xué)生記住一句話，即‘一個(gè)數(shù)除以另一個(gè)數(shù)等于乘上它的倒數(shù)’。然后，當(dāng)場(chǎng)講幾個(gè)例題，最后做幾十道習(xí)題，似乎學(xué)生就掌握了分?jǐn)?shù)除法。為什么這樣做？學(xué)生并不知道。顯然，這不是什么好的教學(xué)方法?！?/p>

　　接著，他介紹了閘北八中一位年輕女教師是怎么上這一課的。

　　女教師先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后讓學(xué)生討論“七分之三除以三分之二”該怎么算。

　　一位學(xué)生回答：

　　“被除數(shù)與除數(shù)都乘三分之七?！?/p>

　　女教師愣住了，不知是什么意思。這時(shí)，另一個(gè)學(xué)生站了起來，說：

　　“老師，他說得對(duì)?！?/p>

　　“為什么？”

　　女教師不明白，只好用反問的方式，試圖走出尷尬的困境。

　　“七分之三乘三分之七等于一，三分之二乘三分之七等于九分之十四，一除以九分之十四，用倒數(shù)來解決等于十四分之九?！?/p>

　　聽學(xué)生分析到這里，女教師這才反應(yīng)過來，前面那位同學(xué)的回答是對(duì)的。她讓學(xué)生坐下。可是，這位同學(xué)一邊入座一邊嘀咕道：

　　“對(duì)是對(duì)的，可看上去不大舒服?！?/p>

　　女教師聽到了，和藹地說：

　　“是嗎？請(qǐng)你再說說看，怎么做才能看上去更舒服一些？”

　　那位同學(xué)說：

　　“被除數(shù)與除數(shù)都乘二分之三，也可以得出同樣的答案。七分之三乘二分之三等于十四分之九，三分之二乘二分之三等于一，任何一個(gè)數(shù)乘或除以一都等于它本身?！?/p>

　　老師肯定了這位同學(xué)，順便問了一句還有沒有其他算法。其實(shí)女教師只懂一種答案，別的解法她是根本不知道的。

　　令人驚奇的是，又一位學(xué)生站起來了，說：

　　“老師，剛才這幾位同學(xué)的算法都是對(duì)的，但是都太復(fù)雜了，我還有一種更簡(jiǎn)單的算法?！迸處煾尞惲?，也更好奇了，說：

　　“你說吧，大膽地說！”

　　學(xué)生受到鼓勵(lì)，勁頭十足地回答：

　　“我的算法是被除數(shù)與除數(shù)都乘二十一，七分之三乘二十一等于九，三分之二乘二十一等于十四，九除以十四等于十四分之九。”

　　原來，他是把分?jǐn)?shù)除法轉(zhuǎn)化為整數(shù)除法來計(jì)算的。

　　女教師又引導(dǎo)學(xué)生討論這幾種算法，討論兩邊位置的變化關(guān)系。最后，學(xué)生們自己概括出了分?jǐn)?shù)除法的規(guī)則，即除以一個(gè)分?jǐn)?shù)等于乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。

　　課后，女教師找到劉校長(zhǎng)，說：

　　“上完這節(jié)課，我心里很難過。分?jǐn)?shù)除法這一課我在自己的班里也講過，也問過‘七分之三除以三分之二怎么算’，當(dāng)時(shí)有個(gè)同學(xué)采用通分的辦法。”

　　劉校長(zhǎng)會(huì)意地笑了，問：

　　“你是不是覺得這個(gè)學(xué)生的想法太離譜？”

　　女教師感慨萬千地說：

　　“是啊是??！我當(dāng)時(shí)一聽就急了，說：‘同學(xué)，你看看清楚，這是加法嗎？不是。這是乘法嗎？也不是。這是除法！除法怎么能通分？坐下！’可是，今天這‘二十一’怎么出來的？不就是通分通出來的嗎？所以，我應(yīng)該檢討，我濫用教師的權(quán)威，挫傷了學(xué)生探索問題的積極性?！?/p>

　　劉校長(zhǎng)也被女教師的反省精神感動(dòng)了，他說：

　　“你這一課是成功的，因?yàn)槟阕寣W(xué)生在嘗試探索中認(rèn)識(shí)了真理，而且，你與學(xué)生一起成長(zhǎng)。去吧，勇敢地向?qū)W生道歉！我相信，勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，是現(xiàn)代教師最重要的品質(zhì)之一。今天，你也給我上了一課，讓我受益匪淺。謝謝你！”

　　劉校長(zhǎng)站起來，向女教師鄭重地鞠了一躬。

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