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　　升小學 你準備好了嗎?

　　經過了縝密思考、充分地比較，在確定了目標中的小學之后，入學準備還遠遠沒完成。從幼兒園到小學，不是從8月到9月那樣自然而然，小學的學習、管理與幼兒園大相徑庭。許多孩子入學后的學業不佳主要原因就是對小學學習生活的不適應。與其在孩子出現了入學不適后家長焦慮，不如與孩子一起做足準備避免不適的發生。其實，幼兒園的小朋友升小學的不適應現象是普遍存在的，這是一個在中國、在亞洲、甚至在全世界范圍內都令人關注的問題。早在1970年世界各國(前蘇聯、美國、英國、瑞士、日本)就投入了大量資金，動用了一批教育、心理學、醫學專家對這一問題進行研究，尋求解決途徑。我國在1980年后的幾年間，大批專家學者也對這一問題做了大量研究。然而，這些研究都停留在理論層面，對實踐的指導也僅僅限于小學與幼兒園教師。怎樣做才能將幼兒園與小學的學習、管理模式有效銜接，身臨其境的家長心中仍然無數，做法自然就各不相同了。

　　做法一：社會上一些小學開辦了學前班，由小學老師授課，孩子可以提前學習小學知識，“先到先得”，不愁孩子不適應。

　　辨析：此舉不應提倡。首先，在小學舉辦學前班是不合規定的。這一點北京市教委曾明確規定。其次，學前班不利于幼兒的身心發展。1、小學的學習、生活環境是依據6歲以上兒童設計的，不符合大班(5歲)幼兒的學習、生活需要。2、小學的作息與幼兒園明顯不同，特點是上課時間長，幼兒園30分/課，小學45—50分/課，幼兒戶外活動時間不小于1.5小時/日，而小學僅在體育課和做操時才讓學生運動。3、小學教師的授課方式是講述，重在學生記憶、理解，要求學生具有抽象思維能力，而大班多數幼兒的思維還只處于形象思維水平。4、在學前班提前學習小學知識，待幼兒入學后，重復出現的知識使學生極易產生注意力不集中的現象，久而久之自然造成學業不良。

　　做法二：周末帶幼兒上各種補習班惡補，認為學習了知識就等于占盡了先機，幼兒園、小學兩不誤。

　　辨析：其實不然。在規范的幼兒園里，大班保教工作的重點就是與小學全面銜接，盡可能減輕幼兒的入學不適應。因此大班的作息時間已經在調整，每節活動課時間已相應延長，活動的內容更關注相關知識點的掌握，活動內容亦十分豐富和充實，幼兒的學習量也相應增加，已經滿負荷了。周末補課無疑加重了孩子學習負擔，剝奪了他們休息和體驗生活的權利，提前一年使幼兒失去了自由游戲的機會。幼兒無論從心理上、身體上都無法承受，學習效果適得其反。

　　做法三：要求幼兒園增加教學內容，教授拼音、加減法。

　　辨析：幼兒園的教育目標是幼教專業人士制定的，其依據就是幼兒的身心發育特點和發展規律。幼兒園的教學內容依教育目標組織，參考了幼兒當時發展水平，對幼兒而言是科學的、足夠深的。在幼兒園的課程中加入拼音和二十以上的加減法，不僅是簡單地增加了幼兒園課程的難度，更重要的是超出了大部分幼兒的智力水平，教育的結果是多數幼兒不能理解、掌握這些知識，導致幼兒失去學習的興趣、甚至懼怕與小學相關學科的學習。

　　那么，到底怎樣做才能讓孩子順利地適應小學的學習生活呢？

　　入學前準備小貼士

　　首先，父母應做一個入學前準備時間表，準備內容應涵蓋入學的生理準備和心理準備兩大部分。

　　生理準備包括：培養早睡、早起的作息生活習慣；能吃足量、豐富、營養的早餐；不挑食，洗漱、洗澡能自理，會隨天氣變化增減衣服；能定時足量喝白開水。

　　心理準備包括學習適應和社會性適應。

　　學習適應包括閱讀能力培養，前書寫能力培養、數學準備等；社會性適應包括培養孩子參與各項活動的主動性和積極性，增強孩子的任務意識與規則意識，增強孩子完成任務與遵守規則的能力；培養孩子良好的人際關系與交往能力；

　　以上準備內容中生理準備和社會適應能力的培養兩方面需要家長多花心思和時間參與，而學習準備在教學質量高的幼兒園基本可以完成。

　　在社會性適應能力培養上家長可利用周末郊游，為孩子創設不同的社交圈，增強孩子的人際交往能力，尤其是與陌生人交往的能力。每個活動的準備都應讓孩子參與，培養孩子的責任心，以及做事的主動性和計劃性。家長還可以利用一些體育活動如下棋、打球觀看比賽等著重培養孩子的規則意識。

　　如果家長既有時間又有精力在學習上給予孩子更多的幫助時，一定要注意：就數學而言，孩子對數量關系的認識如相等、大于、小于、相對等概念的理解比僅會計算20以內的加減法更重要；就閱讀而言，加強孩子聽、說能力培養，培養閱讀習慣，培養孩子的觀察能力、比較能力、分析能力比僅會識字更重要。

　　學前準備固然重要，但絕不可將上述時間表作為“課程表”一樣機械、僵化地執行而不顧孩子的興趣與承受能力。學前準備也決不是孩子一個人的“作業”，家長應積極參與其中，并做出正確科學的表率，給孩子以持久、堅強的心理支撐。

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