2005年11月19日

　　心懷感恩

　　(2005年11月21日~25日)

　　美國資深華德福幼兒園老師卡洛琳周二下午到達北京。周三我見到她時，她有點感冒，時差還沒有倒過來。但她渾身散發出慈祥、平靜、優雅的氣質，我不由自主地喜歡上她。周五，我邀請她住到我家，我對女兒說，如果你想知道華德福教育，看看卡洛琳老師，她擔任華德福小學老師5年，幼兒園老師17年，在她身上浸透著華德福教育理念的影響。

　　我曾問日本同學加藤訓子，為什么她認為華德福教育可以為世界帶來和平，她說她對華德福教育的理念知之甚少，前后加在一起學習的時間還不到兩年。但無論她到哪里參觀學習，從事華德福教育的人都給她留下極其美好的印象，他們善良、友愛、無私。在新西蘭，加藤訓子遇到一位華德福老師，她告訴加藤訓子，她對家長很少談論華德福教育如何，而是問家長：“我能幫你做什么？”

　　在我們教師會議上，卡洛琳為我們背誦了斯坦納寫的一首詩，詩中提到老師如何引導孩子走上生命的旅途。別看孩子現在這么幼小，需要許多的呵護，但將來他們比我們偉大，泰戈爾說過：“每一位孩子的出生都是神對人類的再次信任。”

　　華德福幼兒園的一個原則是少說多做。幼兒學習的主要方式是模仿周圍的成人，卡洛琳告訴我們，老師就像演員站在舞臺上，她的一舉一動都被觀眾們(孩子們)看到，她在家里可以隨隨便便，想怎樣就怎樣，但在幼兒園里，就要時時刻刻意識到，孩子正在注視著她。斯坦納說孩子通過觀察我們來學習，我們的為人處世幫助或阻礙他們成為他們自己。老師是孩子的榜樣，他們的言談舉止和心態將給孩子帶來長期的影響，不僅影響孩子的心理，也會影響孩子內部器官的發育。比如一位脾氣暴躁的父親，他的怒火會滲透到孩子的身體里面，因為幼小的孩子是個“完整的感官體”，他不加區別地吸收環境中的一切。因此，成人要對自己的言談舉止負責，如怎樣做家務、怎樣在花園里勞動、怎樣和他人交談、怎樣關心別人、怎樣維護和布置周圍環境。“幼兒會將所見所聞吸收進他的整個‘身體形成過程中’。”他對成人行為的好壞沒有判斷能力和選擇能力，他跟隨著成人的一舉一動而生活。

　　當孩子之間發生沖突時，老師也盡量不用言辭去批評孩子，而是把打人的孩子抱住，安撫他，讓他平靜下來。我曾問過Freya Jaffka，孩子打人怎么辦？她說有一次一個男孩咬了別的孩子，她拿了一根胡蘿卜讓他坐在椅子上啃。還有一次，一個男孩用腳踢別人，她讓這個孩子坐在椅子上，說：“你的腳生病了，需要包扎。”不管用什么方式，對于幼兒來說，華德福教育盡量避免口頭說教，通過肢體動作來緩和孩子的沖動。回想我的一些做法，對孩子說得太多了。卡洛琳認為說和聽是在用腦，過于理智，對于幼小的孩子不適用，他們還不能像成人一樣理解言語的含義。

　　我曾遇到過一位不到20歲的女孩，她小的時候動不動就打人，她不知道為什么會這樣，無論家長、老師怎么教育她、訓斥她甚至打她，也沒有用，以致沒有任何小朋友愿意和她一起玩。大約到了上初中的時候，她漸漸醒悟過來，開始后悔對別人施加的暴力，到處做好事來試圖減輕心中的自責。這種悔恨日益加深，到了現在已經干擾到她的正常生活，晚上她會時常夢見那些被她毆打后，沒有還手抵抗的同學，他們滿眼的淚水和一臉的委屈，一次次地將她從夢中驚醒。她的經歷讓我感慨良久，也許她的暴力沖動與生俱來，無法控制。斯坦納認為對于那些頑皮的孩子，無論多么喜歡惡作劇，希望老師和家長心里仍然保留一份對他們的尊重，超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。

　　還有一種防止孩子打人的方法。當老師對孩子有了足夠的深入了解后，老師能夠預感到什么時候哪個孩子要打人了，在孩子動手之前就把他制止住。這就要求老師全神貫注地密切觀察孩子，不能有絲毫的松懈。

　　卡洛琳說在戶內活動時，主班老師片刻不能離開孩子，即使有家長在旁邊。如果主班老師需要去衛生間，一定要和配班老師打聲招呼。戶外活動時，主班老師要經常清點人數：“1、2、3……”確保每個孩子在場。華德福教育要求老師做玩具、清潔、做手工、做飯等，不能呆呆地站在一旁看孩子，但老師的心思始終要放在孩子身上。

　　我曾經為幼兒園有了金魚和小兔子而感到高興，可是卡洛琳說她看到金魚在玻璃缸里游動時，覺得很難過。斯坦納反對讓幼小的孩子去動物園參觀，因為讓孩子們過早地看到被囚禁在籠子里的動物不好。應該多讓孩子們看到在自然界里生活的動物，它們自由自在、無拘無束，即使只能看到螞蟻，也比看到籠子里的猴子、老虎要好。其實，我也十分反感把動物囚禁起來，當單純地想到孩子們喜歡動物，就忘記了動物的痛苦，尤其沒有注意到對孩子產生的負面影響。卡洛琳說：“你們真的想辦華德福幼兒園嗎？如果是，就不能籠養動物。”我趕快聯系家長，把兔子還回去，把金魚送人。