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　　2005年11月19日

　　心懷感恩

　　(2005年11月21日~25日)

　　美國(guó)資深華德福幼兒園老師卡洛琳周二下午到達(dá)北京。周三我見(jiàn)到她時(shí)，她有點(diǎn)感冒，時(shí)差還沒(méi)有倒過(guò)來(lái)。但她渾身散發(fā)出慈祥、平靜、優(yōu)雅的氣質(zhì)，我不由自主地喜歡上她。周五，我邀請(qǐng)她住到我家，我對(duì)女兒說(shuō)，如果你想知道華德福教育，看看卡洛琳老師，她擔(dān)任華德福小學(xué)老師5年，幼兒園老師17年，在她身上浸透著華德福教育理念的影響。

　　我曾問(wèn)日本同學(xué)加藤訓(xùn)子，為什么她認(rèn)為華德福教育可以為世界帶來(lái)和平，她說(shuō)她對(duì)華德福教育的理念知之甚少，前后加在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間還不到兩年。但無(wú)論她到哪里參觀(guān)學(xué)習(xí)，從事華德福教育的人都給她留下極其美好的印象，他們善良、友愛(ài)、無(wú)私。在新西蘭，加藤訓(xùn)子遇到一位華德福老師，她告訴加藤訓(xùn)子，她對(duì)家長(zhǎng)很少談?wù)撊A德福教育如何，而是問(wèn)家長(zhǎng)：“我能幫你做什么？”

　　在我們教師會(huì)議上，卡洛琳為我們背誦了斯坦納寫(xiě)的一首詩(shī)，詩(shī)中提到老師如何引導(dǎo)孩子走上生命的旅途。別看孩子現(xiàn)在這么幼小，需要許多的呵護(hù)，但將來(lái)他們比我們偉大，泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)：“每一位孩子的出生都是神對(duì)人類(lèi)的再次信任。”

　　華德福幼兒園的一個(gè)原則是少說(shuō)多做。幼兒學(xué)習(xí)的主要方式是模仿周?chē)某扇耍辶崭嬖V我們，老師就像演員站在舞臺(tái)上，她的一舉一動(dòng)都被觀(guān)眾們(孩子們)看到，她在家里可以隨隨便便，想怎樣就怎樣，但在幼兒園里，就要時(shí)時(shí)刻刻意識(shí)到，孩子正在注視著她。斯坦納說(shuō)孩子通過(guò)觀(guān)察我們來(lái)學(xué)習(xí)，我們的為人處世幫助或阻礙他們成為他們自己。老師是孩子的榜樣，他們的言談舉止和心態(tài)將給孩子帶來(lái)長(zhǎng)期的影響，不僅影響孩子的心理，也會(huì)影響孩子內(nèi)部器官的發(fā)育。比如一位脾氣暴躁的父親，他的怒火會(huì)滲透到孩子的身體里面，因?yàn)橛仔〉暮⒆邮莻€(gè)“完整的感官體”，他不加區(qū)別地吸收環(huán)境中的一切。因此，成人要對(duì)自己的言談舉止負(fù)責(zé)，如怎樣做家務(wù)、怎樣在花園里勞動(dòng)、怎樣和他人交談、怎樣關(guān)心別人、怎樣維護(hù)和布置周?chē)h(huán)境。“幼兒會(huì)將所見(jiàn)所聞吸收進(jìn)他的整個(gè)‘身體形成過(guò)程中’。”他對(duì)成人行為的好壞沒(méi)有判斷能力和選擇能力，他跟隨著成人的一舉一動(dòng)而生活。

　　當(dāng)孩子之間發(fā)生沖突時(shí)，老師也盡量不用言辭去批評(píng)孩子，而是把打人的孩子抱住，安撫他，讓他平靜下來(lái)。我曾問(wèn)過(guò)Freya Jaffka，孩子打人怎么辦？她說(shuō)有一次一個(gè)男孩咬了別的孩子，她拿了一根胡蘿卜讓他坐在椅子上啃。還有一次，一個(gè)男孩用腳踢別人，她讓這個(gè)孩子坐在椅子上，說(shuō)：“你的腳生病了，需要包扎。”不管用什么方式，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，華德福教育盡量避免口頭說(shuō)教，通過(guò)肢體動(dòng)作來(lái)緩和孩子的沖動(dòng)。回想我的一些做法，對(duì)孩子說(shuō)得太多了。卡洛琳認(rèn)為說(shuō)和聽(tīng)是在用腦，過(guò)于理智，對(duì)于幼小的孩子不適用，他們還不能像成人一樣理解言語(yǔ)的含義。

　　我曾遇到過(guò)一位不到20歲的女孩，她小的時(shí)候動(dòng)不動(dòng)就打人，她不知道為什么會(huì)這樣，無(wú)論家長(zhǎng)、老師怎么教育她、訓(xùn)斥她甚至打她，也沒(méi)有用，以致沒(méi)有任何小朋友愿意和她一起玩。大約到了上初中的時(shí)候，她漸漸醒悟過(guò)來(lái)，開(kāi)始后悔對(duì)別人施加的暴力，到處做好事來(lái)試圖減輕心中的自責(zé)。這種悔恨日益加深，到了現(xiàn)在已經(jīng)干擾到她的正常生活，晚上她會(huì)時(shí)常夢(mèng)見(jiàn)那些被她毆打后，沒(méi)有還手抵抗的同學(xué)，他們滿(mǎn)眼的淚水和一臉的委屈，一次次地將她從夢(mèng)中驚醒。她的經(jīng)歷讓我感慨良久，也許她的暴力沖動(dòng)與生俱來(lái)，無(wú)法控制。斯坦納認(rèn)為對(duì)于那些頑皮的孩子，無(wú)論多么喜歡惡作劇，希望老師和家長(zhǎng)心里仍然保留一份對(duì)他們的尊重，超越他們之上有一種我們還不能理解的力量。

　　還有一種防止孩子打人的方法。當(dāng)老師對(duì)孩子有了足夠的深入了解后，老師能夠預(yù)感到什么時(shí)候哪個(gè)孩子要打人了，在孩子動(dòng)手之前就把他制止住。這就要求老師全神貫注地密切觀(guān)察孩子，不能有絲毫的松懈。

　　卡洛琳說(shuō)在戶(hù)內(nèi)活動(dòng)時(shí)，主班老師片刻不能離開(kāi)孩子，即使有家長(zhǎng)在旁邊。如果主班老師需要去衛(wèi)生間，一定要和配班老師打聲招呼。戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，主班老師要經(jīng)常清點(diǎn)人數(shù)：“1、2、3……”確保每個(gè)孩子在場(chǎng)。華德福教育要求老師做玩具、清潔、做手工、做飯等，不能呆呆地站在一旁看孩子，但老師的心思始終要放在孩子身上。

　　我曾經(jīng)為幼兒園有了金魚(yú)和小兔子而感到高興，可是卡洛琳說(shuō)她看到金魚(yú)在玻璃缸里游動(dòng)時(shí)，覺(jué)得很難過(guò)。斯坦納反對(duì)讓幼小的孩子去動(dòng)物園參觀(guān)，因?yàn)樽尯⒆觽冞^(guò)早地看到被囚禁在籠子里的動(dòng)物不好。應(yīng)該多讓孩子們看到在自然界里生活的動(dòng)物，它們自由自在、無(wú)拘無(wú)束，即使只能看到螞蟻，也比看到籠子里的猴子、老虎要好。其實(shí)，我也十分反感把動(dòng)物囚禁起來(lái)，當(dāng)單純地想到孩子們喜歡動(dòng)物，就忘記了動(dòng)物的痛苦，尤其沒(méi)有注意到對(duì)孩子產(chǎn)生的負(fù)面影響。卡洛琳說(shuō)：“你們真的想辦華德福幼兒園嗎？如果是，就不能籠養(yǎng)動(dòng)物。”我趕快聯(lián)系家長(zhǎng)，把兔子還回去，把金魚(yú)送人。

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