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　　案例：

　　Vanila的媽媽在下班的路上從寵物店為5歲的女兒買(mǎi)了一只小兔子。Vanila可高興了！媽媽回家剛放下兔籠子，她就從冰箱里找出一條胡蘿卜，塞進(jìn)兔籠里，然后蹲在一旁，想看看兔子吃東西的樣子。可是，兔子卻跳來(lái)跳去，就是不吃東西。Vanila看到媽媽走了過(guò)來(lái)，就問(wèn)媽媽?zhuān)骸巴米硬皇窍矚g吃胡蘿卜嗎？怎么它不吃呢？”媽媽說(shuō)：“它剛到我們家，還不習(xí)慣呢。”第二天早上，Vanila一起來(lái)就跑去看兔子，胡蘿卜不見(jiàn)了！Vanila打開(kāi)冰箱，但沒(méi)有胡蘿卜了。她著急地問(wèn)媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)瑳](méi)有胡蘿卜了。怎么辦呢？”媽媽說(shuō)：“我們?cè)鹤永镉幸恍┸?chē)前草，你摘一些試試給它吃。”Vanila到院子里摘了一把車(chē)前草，放到兔籠里，但兔子還是不吃。Vanila問(wèn)媽媽?zhuān)骸霸趺赐米舆€不吃東西呢？”媽媽說(shuō)：“可能它肚子還沒(méi)餓呢。你晚一點(diǎn)再喂它看看。”到了中午，Vanila又到兔籠邊上看，她很高興地發(fā)現(xiàn)，兔子在吃草了……

　　喂兔子吃草 教孩子思考

　　喂小寵物吃東西，這原本是一個(gè)很平常、簡(jiǎn)單的過(guò)程。但是，如果家長(zhǎng)善于引導(dǎo)，就可以把它變成一個(gè)培養(yǎng)孩子科學(xué)思考的過(guò)程。和很多小朋友一樣，Vanila原來(lái)以為小兔子只是吃胡蘿卜，因?yàn)橛變簣@講故事時(shí)，小兔子總是吃胡蘿卜的，有些老師甚至把“兔子吃蘿卜，小狗吃骨頭，小貓吃魚(yú)”當(dāng)作“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這就給孩子造成了一種“兔子只吃胡蘿卜”的思維定勢(shì)。因此，Vanila看到冰箱里沒(méi)有胡蘿卜就著急了。媽媽提醒Vanila可以嘗試摘一些草給兔子吃，這就打破了在Vanila頭腦中原有的“兔子只吃胡蘿卜”的思維習(xí)慣，拓寬了孩子的思路。如有沒(méi)有車(chē)前草了呢？Vanila就會(huì)思考是否可以用其他的“替代食物”喂小兔子。而多樣性是科學(xué)思考的重要特點(diǎn)之一。

　　提出有趣問(wèn)題 教孩子探索

　　“小兔子為什么不吃東西呢？”Vanila從觀察中不斷地提出這樣的問(wèn)題。孩子能提出問(wèn)題，表明孩子在思考。科學(xué)思考的另一個(gè)特征是情景性。同一個(gè)“兔子為什么不吃東西？”的問(wèn)題，在不同的情景下有不同的答案。Vanila第一次喂食時(shí)，兔子不吃東西的原因是因?yàn)椤澳吧保坏诙挝故硶r(shí)兔子不吃東西是因?yàn)椤斑€沒(méi)餓”；或許Vanila將來(lái)還可能遇到一些別的原因，例如“食物不干凈”或“兔子生病了”。第二次兔子不吃東西時(shí)，媽媽讓孩子“晚點(diǎn)再喂”，讓孩子自己去感受是什么原因?qū)е逻@次“兔子不吃東西？”這個(gè)過(guò)程，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)就是一個(gè)探究的過(guò)程，或許，這就是孩子最早感受的“變量控制策略”呢。

　　不是直接告訴孩子答案，而是讓孩子通過(guò)觀察、體驗(yàn)提出問(wèn)題，而后引導(dǎo)孩子去感受和探索答案，孩子經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)的過(guò)程，也是孩子逐漸學(xué)會(huì)自主思考的過(guò)程。

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