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　　不少小學(xué)低年級(jí)學(xué)生家長發(fā)現(xiàn)在孩子學(xué)業(yè)起步階段始終要“陪讀”；老師則感到由于學(xué)生學(xué)前教育層次的不同，需要多花工夫備課；而學(xué)生卻感到自己是在學(xué)校和家庭的雙重包圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。那么小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)究竟有何高效“減負(fù)”辦法？對(duì)此，晨報(bào)記者特地采訪了語文特級(jí)教師、小學(xué)語文教材主編、閘北區(qū)童園實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長徐根榮。

    [關(guān)于識(shí)字]從無到有，無須急躁

　　究竟該不該在入學(xué)之前就學(xué)會(huì)一定數(shù)量的漢字？或者說，在識(shí)字教育提前化的今日，家長、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該把哪些潛在的問題考慮在內(nèi)呢？身為小學(xué)語文教材主編的徐根榮對(duì)此頗有體會(huì)。

　　教材編寫：把學(xué)生當(dāng)作一張白紙

　　“我們?cè)诰帉懡滩牡臅r(shí)候也知道有部分學(xué)生其實(shí)已經(jīng)掌握了一些識(shí)字量，可是我們的起點(diǎn)還是從零開始。”徐老師如是說。

　　小學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的那一刻，每個(gè)人都站在不同的起跑線上。有些學(xué)生可能掌握了會(huì)寫自己名字的能力，有一些在幼兒園就學(xué)會(huì)了800個(gè)字。但是，無論水平多么參差不齊，教材始終是把學(xué)生當(dāng)作一張白紙，規(guī)規(guī)矩矩、一步一步地教會(huì)學(xué)生如何用拼音念漢字、如何正確書寫漢字等基本功。假使一個(gè)學(xué)生在入學(xué)之前就學(xué)過這些，那么對(duì)于他們而言，就是重復(fù)學(xué)習(xí)奪取了童年嬉戲的時(shí)間。同時(shí)，當(dāng)小學(xué)老師在教授一些看似他們已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)時(shí)，也會(huì)導(dǎo)致這類學(xué)生上課不認(rèn)真聽講、分散注意力等惡果。顯然，小學(xué)老師的講課方式、內(nèi)容與之前學(xué)生學(xué)習(xí)相似內(nèi)容時(shí)一定有所不同。細(xì)微之處的思維方式、聯(lián)想記憶等等都可能被學(xué)生忽略掉，進(jìn)而影響了學(xué)生在以后學(xué)習(xí)中對(duì)老師教學(xué)方法的不適應(yīng)。因?yàn)椋麜?huì)一直停留在過去自鳴得意的提前“學(xué)會(huì)”，未曾注意到按部就班的“學(xué)好”。

　　由于學(xué)前教育是為小學(xué)教育作準(zhǔn)備，而非替代小學(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)，所以在細(xì)節(jié)上會(huì)在學(xué)生身上產(chǎn)生影響。例如，幼兒園的桌椅是以學(xué)生娛樂、玩玩具為目的制作的，不是為了寫字。所以，在教授如何正確的寫字姿勢(shì)時(shí)，首先在硬件上就達(dá)不到要求。又如，幼兒園的課時(shí)安排很難系統(tǒng)化地將漢字筆畫名稱、筆畫書寫順序完整告知學(xué)生，這都成為了造成將來學(xué)生停滯不前的潛伏因子。當(dāng)其他學(xué)生從無到有地學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，這樣的學(xué)生還需要多花時(shí)間去改正不留心沾上的壞習(xí)慣。

　　專家建議：多渠道學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

　　其實(shí)，在急躁提升學(xué)生識(shí)字量同時(shí)，不知學(xué)生家長和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有沒有注意到一個(gè)悖論？識(shí)字的數(shù)量是一項(xiàng)填鴨式內(nèi)容的衡量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)關(guān)注被投向這一方面，也即暗含著對(duì)全面教育的忽視。學(xué)前教育作為學(xué)生受教育過程中、唯一不排名次、不考試的階段，也硬生生地被捆綁到整個(gè)體系中。學(xué)生提前感受到的不是能適應(yīng)學(xué)習(xí)的方式、環(huán)境，而是形成了“學(xué)習(xí)等于壓力和死板”的“壞印象”，將來對(duì)漫長求學(xué)路的態(tài)度可想而知。

　　學(xué)前教育的目的在于啟蒙。啟蒙不是灌輸知識(shí)量、輸入信息，而是培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。比如，通過事例讓學(xué)生提出問題，然后老師、家長告知：如果想清楚地了解明白其中的道理，必定是通過多渠道的學(xué)習(xí)。不單是課堂里老師教授的基本常識(shí)，還有自己課外多多的觀察、留心。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)因內(nèi)心渴求發(fā)出“我要去學(xué)那些知識(shí)”，而不是老師教然后是“我學(xué)會(huì)了知識(shí)”。在外在動(dòng)力與內(nèi)心追求的力量對(duì)比上，自身渴求才是源源不斷的。

　　[關(guān)于家教]家校相輔，扶后再放

　　每一個(gè)學(xué)生一周有5天在學(xué)校里和老師、同學(xué)相處，對(duì)于剛進(jìn)入小學(xué)這樣一個(gè)陌生環(huán)境的學(xué)生而言，如何塑造起一個(gè)令人感到親切溫暖的環(huán)境是諸多老師努力所在。徐根榮給了以下幾點(diǎn)建議：

　　建議教師：以朋友身份與學(xué)生做課堂外交流

　　師生之間平等的交流有助于破除學(xué)生對(duì)老師權(quán)威性的畏懼。當(dāng)師生關(guān)系達(dá)到朋友的境地，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生信任感，這樣在一個(gè)陌生環(huán)境中，學(xué)生才會(huì)有安全感，才可能積極嘗試各種活動(dòng)。

　　其次，對(duì)于才入學(xué)的學(xué)生要求可以慢慢提高，不要給學(xué)生太大的壓力負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)有規(guī)律的過程，在不同的階段時(shí)期，每個(gè)人的接受能力都不一樣。所以，老師可以先提出一些比較低、簡單易達(dá)的要求，然后培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。例如，教材建議對(duì)新的漢字描2遍寫3遍，如果學(xué)生被布置抄10遍甚至更多，其實(shí)質(zhì)不過是機(jī)械的復(fù)制，反而容易引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形成“不過是復(fù)制、不需要任何創(chuàng)新”的誤解。老師還可以通過諸如五角星、優(yōu)、課堂表揚(yáng)的方式讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)自己的肯定。

　　建議家長：潛移默化培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　家長的言傳身教必定在學(xué)生身上留下潛移默化的印記，家長可以在日積月累中培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　學(xué)生在家中無論是做作業(yè)還是做一個(gè)玩具模型之類的娛樂，家長都可以借機(jī)幫助孩子學(xué)會(huì)長時(shí)間集中注意力。有些孩子喜歡做一會(huì)事情，就隨便逛逛、吃吃零食，非常的懶散，很少靜下心來做一件事情。家長可以慢慢地增長他們注意力集中的時(shí)間。比如說，先是規(guī)定一刻鐘就坐在寫字臺(tái)前畫一幅畫，然后可以休息5分鐘。而后，漸漸將時(shí)間延長，家長要做好監(jiān)督工作。學(xué)校布置的作業(yè)在初級(jí)階段，家長也應(yīng)該關(guān)心孩子是否完成。這樣，當(dāng)做完作業(yè)這些基本的任務(wù)成為孩子每天的習(xí)慣，在將來家長也可以省心很多。

　　此外，家長也要注意不要為了培養(yǎng)孩子的交流能力，過早地將孩子帶到各種飯局、聚會(huì)，尤其是周一到周五期間，這不僅造成學(xué)生缺少必要的課后復(fù)習(xí)時(shí)間、也對(duì)正常的休息產(chǎn)生不良影響。

　　在學(xué)習(xí)的起步階段，家長起到的是攙扶作用，當(dāng)孩子掌握了學(xué)習(xí)方法、有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣后，家長就可以放手讓孩子獨(dú)立地走、跑，這也是家長應(yīng)盡的責(zé)任。當(dāng)然，家庭和學(xué)校隨時(shí)溝通，才能塑造出一個(gè)完整的人。

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