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　　目前社會競爭日益激烈，貧富差距越來越大，21世紀人們想在社會上立足、獲得成功將越來越困難。文憑、家勢、金錢將不再能保證你立于不敗之地，個人的素質將決定一生的命運。隨著電腦和網絡的普及，人類社會將進入信息時代，知識經濟將取代工業經濟和商品經濟而處于主導地位。企業的成敗、國家的興衰將直接取決于內部人員的素質高低。

　　但是目前的教育體制和教育思想存在許多弊端，不能培養合適的人才以適應社會的需要。雖然目前國家在大力提倡素質教育，積極推進教育體制改革，但是廣大的家長和教師的教育思想還存在不少的誤區，很多的錯誤觀念還很根深蒂固。比如：學習好的孩子就是好孩子；只重視分數而忽視其他；認為素質教育就是除了學好書本知識以外再學些鋼琴、電腦什么的；重知識輕能力，重視智力因素忽視非智力因素等等。青海省西寧市第五中學高三學生盧曉瓏因考試不理想，在高考模擬考試之后跳樓自殺。九歲的夏斐因為考試成績沒達到母親的要求而被母親用棍子活活打死。北京一位即將赴美留學的青年李兵因為受不了父母的管教而親手殺死了父親和母親。這些血淋淋的事例應該讓我們仔細反省反省了吧！

　　在現實生活中，有些學生在學校讀書時，曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這說明智力高的未必一定能成才，人的成才除了一定的智力因素和社會條件外，還取決于一些非智力因素。一個人是否能夠獲得成功除了需要一定的智力基礎以外，更重要的是這個人的情商如何，也就是這個人的品德、情感、社會適應能力等非智力因素如何，這恰恰是目前教育所忽視的。

　　而人們對于智力的認識也有很多錯誤的地方，比如：認為懂得多就是聰明；學習的目的就是記住各種各樣的知識；知識等于智力等等。

　　一般認為智力包括六個方面：注意力，觀察力，想象力，記憶力，思維力，創造力。智力就是獲得知識和創造新知識的能力。而按照世界經濟合作與發展組織在《以知識為基礎的經濟》中的定義，知識可分為四類：一是“是什么的知識”，二是“為什么的知識”，三是“怎樣做的知識”，四是“誰知道的知識”。人們又把它們分成兩大類，前二類是事實或科學原理和法則，是可以方案化，可以用編碼技術做成軟件，因而也是信息；而后二類是難以文字化的知識，屬訣竅類知識，只存在于個人的大腦中。人類知識的發展和積累的過程，就是不斷地把人們頭腦中的難以文字化的知識，轉變為可編纂的知識。隨著未來信息技術的發展，將有可能把絕大部分的可編纂的知識由計算機來完成，人類自身將主要生產難以文字化的知識，以及實現后者向前者的轉換，也就是說生產觀念、創意和心智。隨著知識經濟的到來，真正的知識擁有者不再是背誦知識和掌握符號，而是能夠不斷地闡明未被前人所識別的問題的人，是能夠不斷地提出創造性解決問題辦法的人。傳授知識不只是講清事實(是什么)釉原理(為什么)，而要著重教給認識事物本質和規律的思維方法(怎樣做)。抓住了科學的思想和方法的教育，就真正抓住了“少而精”的要領。要認識到“授人以魚，不如授人以漁”的道理。

　　所以重視非智力因素的培養以及能力的培養才是教育的根本任務。而非智力因素以及智力的培養的關鍵時期在6歲以前，一般來說，孩子出生后經過三年的發育，進入幼兒時期，從3歲……6歲是學齡前期，也就是人們常說的早期教育階段，這是人的身心發展的重要時期。我國古諺有：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”幼兒期是人生熏陶漸染化的開始，人的許多基本能力是這個年齡階段形成的，如語言表達、基本動作以及某些生活習慣等等，性格也在逐步形成。美國心理學家布魯姆認為，一個人的智力發展如果把他本人17歲達到的水平算作100%，那么4歲時就達到了50%。4-8歲又增加了30%，8-17歲又獲得了20%。可見幼兒在5歲以前是智力發展最迅速的時期，也是進行早期智力開發的最佳時期，如果在這個時期所實施的早期教育良好，將是孩子早期智力發展的關鍵。

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