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　　近年來(lái)，年輕家長(zhǎng)越來(lái)越重視孩子的早期教育，這本來(lái)是個(gè)好現(xiàn)象。然而，由于家長(zhǎng)在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科學(xué)性、合理性，有些家庭的早期教育步入了誤區(qū)。應(yīng)該怎樣科學(xué)、合理地進(jìn)行早期教育呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，記者請(qǐng)教了北京師范大學(xué)教授、中國(guó)教育學(xué)會(huì)家教專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)趙忠心。

　　記者(以下簡(jiǎn)稱記)：有人把早期教育說(shuō)得神乎其神，甚至掛出了“神童教育”的牌子，他們的口號(hào)是“不能讓孩子輸在起跑線上”。你怎樣看待這些現(xiàn)象？怎樣評(píng)價(jià)早期教育在孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的作用？

　　趙忠心(以下簡(jiǎn)稱趙)：注重孩子的早期教育并沒(méi)有錯(cuò)，值得注意的是，并非所有的早期教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)都是有利的。確切地說(shuō)，科學(xué)、適時(shí)的早期教育是有益的；不科學(xué)、任意超前的早期教育不僅無(wú)益，而且還是有害的。科學(xué)、良好的早期教育，在人的成長(zhǎng)過(guò)程中具有一定的積極作用，但也不能片面化、絕對(duì)化。有人說(shuō)“早期教育沒(méi)做好，孩子這輩子就完了”，還有人認(rèn)為“不能讓孩子輸在起跑線上”等等，這些觀點(diǎn)都太絕對(duì)化了。人的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程包括了許多個(gè)不同的發(fā)展階段，我們不能說(shuō)哪一個(gè)階段是最重要的，哪一個(gè)階段是不重要的，應(yīng)該因人而異。北大的副校長(zhǎng)陳章良7歲以前一個(gè)字都不認(rèn)識(shí)，可他29歲就成了博士生導(dǎo)師，從這個(gè)例子來(lái)看，“不能讓孩子輸在起跑線上”的說(shuō)法顯然是站不住腳的。比如，長(zhǎng)跑起跑時(shí)慢了一兩步、兩三步是沒(méi)有關(guān)系的，關(guān)鍵是中途要有實(shí)力，最后的一兩百米能夠很好地沖刺，開始落在最后也有可能得第一。孩子的成長(zhǎng)和教育也是這樣，把人的成長(zhǎng)過(guò)程看成是一蹴而就的事情，這正是“早期教育決定論”的錯(cuò)誤所在。

　　記：有不少家長(zhǎng)都把早期教育理解為“超前教育”，請(qǐng)你談?wù)剝烧哂惺裁磪^(qū)別？

　　趙：“超前教育”是將教育時(shí)間大大提前，比如讓孩子在3歲以前掌握3-6歲孩子的知識(shí)，3-6歲孩子學(xué)習(xí)小學(xué)的課程，小學(xué)時(shí)學(xué)中學(xué)的課程，中學(xué)時(shí)學(xué)大學(xué)的課程等。這種教育對(duì)個(gè)別人可能適應(yīng)，而對(duì)絕大多數(shù)人來(lái)說(shuō)是行不通的。

　　當(dāng)前，在早期家庭教育中確實(shí)存在“越超前越好”的傾向。有的省市“家庭教育大綱”甚至把“超前性”作為家庭教育的一個(gè)教育原則提出來(lái)，有的商家也跟著推波助瀾。于是，在早期家庭教育中出現(xiàn)了任意超越兒童年齡發(fā)展階段的超前教育。比如，剛剛學(xué)會(huì)說(shuō)話就教孩子背唐詩(shī)、學(xué)英語(yǔ)；兩三歲的孩子就開始攻讀小學(xué)的算術(shù)、語(yǔ)文課本；有人甚至主張“0歲識(shí)字，3歲掃盲”等等。

　　我認(rèn)為，0-6歲是兒童身心發(fā)展相當(dāng)迅速的時(shí)期，但要促使其發(fā)展是有條件的。按照美國(guó)著名兒童學(xué)家格塞爾的思想，支配兒童心理發(fā)展的因素有兩個(gè)，一個(gè)是“成熟”，一個(gè)是“學(xué)習(xí)”，兩者之中他更看重“成熟”。

　　早期教育是一種非正規(guī)教育，不是以傳授知識(shí)為主的，不能跟學(xué)校教育(即正規(guī)教育)相比。幼兒教育(包括幼兒園教育)也是一種非正規(guī)教育，不能把教育過(guò)早地正規(guī)化。我們不能違背兒童生理和心理的發(fā)展規(guī)律，對(duì)孩子的教育要堅(jiān)持循序漸進(jìn)、量力而行的原則。

　　記：除了一些家長(zhǎng)急功近利、將早期教育變成了“超前教育”外，你認(rèn)為目前在早期教育方面還存在哪些誤區(qū)？

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