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     彈玻璃球、捉迷藏、扔沙包、跳房子、過家家、騎馬打仗等，玩是無憂無慮的性情發展，是天真爛漫的童年浪漫，更是活潑多趣的發展本色。研究證明，處在快樂亢奮中的孩子，其內分泌和心智發展因為更加寬松自由，更容易達到和諧極致，相反，被過多的僵化捆綁，身心不能自由，手腳不夠靈活，個性自由伸展和成長機智的發揮發展也就大打折扣。所以，科學、理性的教育總很注重對玩耍和自由心性的培養，讓孩子們得到內在的輕松和精神的自由。

　　可玩商開發常被我們認為“不務正業”。調查顯示，“在4~10歲的兒童中，51.6％的人上了課外學習班或是特長班，其中近三成上了兩個或兩個以上的課外班。在10~12歲的兒童中，“上班”的比例達到61.9％。31.1％的人感覺自己童年沒有玩夠是由于父母不允許，27.2％的人認為是學習太緊張，沒有時間玩，13.5％的人是因為老師不允許“。　　為什么家長、教育者不讓孩子玩耍，因為傳統教育觀念倡導就是 “書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，其實，換用“學海無涯樂作舟”、“學海無涯玩作舟”，同樣能得到好的收益。西方教育注重游戲、開放和無拘無束的教育模式，用我們的話說就叫“放養”，他們的終極創造能力、多元思考能力以及無所不為的個性恰恰是我們缺少的。中國中學生在基礎教育階段常是國際奧林匹克競賽的優勝者，而成人后的創造力卻遜色于西方。

　　著名教育家陳鶴琴說：“游戲是兒童的第二生命。小孩子只喜歡兩件事，一件是吃，一件是玩，玩比吃還重要。”四川教育學院王彤副教授認為：“家長應改變心態，孩子來到這個世界，最重要的是讓他快樂，把孩子當做容器，一味‘填鴨’未必能給他帶來快樂。”

　　教育是硬幣的兩面，是鳥的雙翼，注重智能發展的同時，更應該提供寬松的生活環境和精神環境，通過玩耍、游戲等提升孩子的非智力因素的發展，玩耍在豐富了孩子視野的同時，更為智能發展提供源源不斷的高效率和清晰準確的思維，提供更多自信和自強不息等精神之油。對于發展而言，還有什么比得到自信而不知疲倦地向前奮斗更讓人欣慰呢？所以，就是從功利的角度，注重對孩子玩商的開發，也能降低教育成本，符合家長們和教育者的“收益期待”。　

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