26　過(guò)急早學(xué)

　　對(duì)“早期教育”一說(shuō)，許多父母認(rèn)為越早越好，其實(shí)這是對(duì)孩子的一種誤導(dǎo)。

　　早期教育不等于智力開發(fā)。提到早期教育，不少父母就認(rèn)為，

　　不管孩子會(huì)不會(huì)說(shuō)話，六個(gè)月就開始看圖認(rèn)字、學(xué)外語(yǔ)；一歲數(shù)數(shù)；一歲半說(shuō)兒歌、背誦唐詩(shī)；再大一點(diǎn)兒，奔波于各種特長(zhǎng)班、藝術(shù)班之間。

　　出生在高知家庭的恬恬就享受如此待遇：全家人分工負(fù)責(zé)她的識(shí)字、背詩(shī)、算術(shù)、英語(yǔ)，還上了繪畫和舞蹈兩個(gè)班。在濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中，恬恬兩歲就認(rèn)識(shí)了四五百個(gè)字、會(huì)背近百首古詩(shī)、能說(shuō)一些日常的英語(yǔ)詞匯；三歲會(huì)做10以內(nèi)的加減法；三歲半會(huì)畫出完整的小動(dòng)物、涂上顏色，可以隨著音樂翩翩起舞，很有節(jié)奏感……如今，四歲半的恬恬又拉起了小提琴，誰(shuí)見了都會(huì)夸她聰明，爺爺奶奶、爸爸媽媽臉上是一副掩飾不住的自豪的神情。只是，恬恬至今不會(huì)自己穿衣服，上廁所要人幫，吃飯用人喂，玩過(guò)的玩具、看過(guò)的書、畫過(guò)的畫都得由奶奶幫著收拾。

　　家長(zhǎng)首先是應(yīng)該讓一個(gè)四歲多的孩子提前掌握小學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，還是讓他們學(xué)會(huì)基本的生活自理？這兩個(gè)方面到底哪個(gè)對(duì)孩子的成長(zhǎng)更為有利，看來(lái)很值得家長(zhǎng)深思。但是，在過(guò)分強(qiáng)調(diào)孩子知識(shí)、技能和智力發(fā)展的過(guò)程中，家長(zhǎng)們自覺或不自覺地在對(duì)孩子的早期教育中跑了“偏”，造成嬰幼兒教育小學(xué)化，使本該在這個(gè)年齡段完成的“養(yǎng)成”教育成為空白，等到孩子上了小學(xué)、中學(xué)，甚至大學(xué)，再回過(guò)頭來(lái)實(shí)施再教育，補(bǔ)上本該在孩提時(shí)代掌握的關(guān)鍵的人生課程。

　　那么，恰當(dāng)?shù)脑缙诮逃馕吨裁矗繌拇蟮姆懂犐现v，早期教育是在孩子?jì)胗變簳r(shí)期進(jìn)行的教育。和我們平常所說(shuō)的教育一樣，它包括體、智、德、美、勞五個(gè)方面的內(nèi)容，促進(jìn)嬰幼兒身心和諧全面發(fā)展。換言之，早期教育的目標(biāo)是使孩子成為有聰明才智、健全人格、優(yōu)良品質(zhì)和健康體魄的人。除了智力學(xué)習(xí)外，更重要的是對(duì)孩子良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，形成樂觀、自信、向上的心理。因?yàn)橐粋€(gè)人日后的成功，不單單取決于智力方面的因素，從小練就的良好的心理素質(zhì)和與人合作的精神，每每起著相當(dāng)重要的作用，它是一個(gè)人綜合實(shí)力的體現(xiàn)。從這個(gè)意義上講，早期教育應(yīng)該是對(duì)嬰幼兒整體素質(zhì)的培養(yǎng)，而不僅僅是使他們的智力潛能開發(fā)“一枝獨(dú)秀”。

　　有一位趙女士經(jīng)常為她不到三歲的兒子感到驕傲：兩歲后兒子就在家人的指導(dǎo)下開始識(shí)字，陸續(xù)認(rèn)識(shí)了好幾百個(gè)字，趙女士在親戚朋友面前感到特有面子。可是最近一段時(shí)間，趙女士卻感覺兒子再也不像以前那樣喜歡“認(rèn)字”了，而且一教他認(rèn)字，他就不停地?cái)D眼，雙手亂動(dòng)，坐立不安。天津市婦女兒童保健中心主任劉醫(yī)師說(shuō)，這是由于家長(zhǎng)教育引導(dǎo)不當(dāng)，過(guò)早強(qiáng)迫孩子識(shí)字，導(dǎo)致孩子過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)，出現(xiàn)了心理行為問題。

　　隨著我國(guó)獨(dú)生子女家庭增多，父母對(duì)孩子的培養(yǎng)普遍傾注了更多的精力和愛心。但許多家長(zhǎng)存在一些片面甚至是錯(cuò)誤的家庭教育觀念，認(rèn)為識(shí)字越早越聰明，把孩子的學(xué)習(xí)看得過(guò)重，期望值過(guò)高。許多孩子被父母從幼兒園接回后并不是直接回家，而是被送往各種學(xué)習(xí)班學(xué)繪畫、學(xué)鋼琴，小小年紀(jì)就背負(fù)了父母過(guò)多的期望，很容易造成孩子學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，嚴(yán)重的就會(huì)出現(xiàn)心理行為問題，如睡眠障礙、飲食障礙、情緒障礙(如恐懼、焦急、易怒等)、遺尿、多動(dòng)和抽動(dòng)(如擠眼)等。

　　“早期教育決定論”的思潮之所以能在中國(guó)盛行，一方面是由于獨(dú)生子女家庭越來(lái)越多，家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值太高，家長(zhǎng)的教育素質(zhì)(教子觀、教育態(tài)度、方法等)還不高，從而為“早期教育決定論”提供了生存的溫床；另一方面，有些缺乏學(xué)者良心的所謂“專家”，不負(fù)責(zé)任地宣揚(yáng)鼓吹，極力夸大超前教育和超前智力開發(fā)的作用，曲意逢迎那些望子成龍心切的家長(zhǎng)們，這是一種很不應(yīng)該的錯(cuò)誤引導(dǎo)。