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　　美國著名心理學家吉爾福特將大腦智力分為120個智力因子，分別掌管著人們對不同信息的學習和理解。每個人智力因子的發展水平也是不相同的。

　　生活中我們會發現，有的人特別善于處理圖形類信息，一個200平米的大開間房子，設計師能夠在很短的時間進行空間的有效分割，設計出來的房間時尚美觀，對于色彩以及飾品的運用恰當好處既新穎又不落俗套；有的人對于我們看來是枯燥復雜的數字、符號特別敏感，能夠輕而易舉地從數字中看出關聯做出分析，并且常常讓人感覺很意外，為什么我們沒有關注到呢？還有的人特別擅長寫作，寫出的文字生動流暢，并且能夠即興演講，對于某一話題展開滔滔不絕的評論，特別適合辯論。

　　這就是由于我們的智力因子發展水平不同，所以對于不同類型的信息在接收、處理、轉換、運用時所表現出來的能力也就有所差異。

　　每天通過我們的感官系統輸入到我們頭腦中的信息非常多，我們將這些信息劃分為圖形類、符號類、語義類信息。思維其實就是指我們對輸入到頭腦中的各類信息進行加工處理的過程，對信息加工的方式有多種，它們是認知、記憶、評價、聚斂思維和發散思維；在這個過程中運用到的能力就是思維能力，決定著我們的智力水平。

　　思維能力的培養不是單一的，而是組合發揮效果。舉個例子：我們上學的時候都會遇到應用題解題，甲車時速80公里，乙車時速100公里，甲車開出600公里以后乙車出發，問乙車需要多長時間才能追上甲車？

　　這樣一道極為普通的“追及”問題，孩子在解題的時候運用到的是語義理解能力，在列出算式計算答案的過程中運用到的是符號能力，如果孩子解題有困難，畫出圖式來幫助理解，運用到的就是圖形能力。

　　正因為人們有了在處理信息類型上的差異，我們才看到孩子上學以后，有的語文好，有的數學好，有的社會性交往好等等。而語文好的孩子中，有的是語義理解能力突出，有的是記憶背誦能力突出，有的是綜合能力都較好等；同樣數學好的孩子中，有的孩子解題思路多且靈活，有的歸納、推理能力強，有的分析判斷能力強等等。

　　了解孩子在處理類別信息時的能力，有助于孩子在今后的學習、生活、工作中的優勢選擇以及弱項提升。及早進行有針對性的培養使孩子的思維結構趨于平衡，全面提升思維能力，才能在早期教育中取得最大化的效果。

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