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　　早期教育的任務(wù)與目的是：在建立了母語(yǔ)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)的基礎(chǔ)之上，盡快地(或同步)、盡可能多地建立各個(gè)不同功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)，并將這些神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)(回路)緊密地連接在一起，發(fā)揮出巨大的高級(jí)智力能量。

　　如果給孩子建立一個(gè)更加高級(jí)的環(huán)境，那么孩子的大腦容量就可以像宇宙，如同愛(ài)因斯坦的大腦。我推測(cè)，如果愛(ài)因斯坦沒(méi)有早期的鋼琴音樂(lè)熏陶和5歲時(shí)獲得他父親贈(zèng)送的指南針，那么愛(ài)因斯坦絕對(duì)成不了偉大的科學(xué)家。

　　母語(yǔ)(文學(xué))只能建立嬰兒的平面思維體系，在平面思維體系基礎(chǔ)上，給予兒童綜合的高級(jí)知識(shí)教育(樂(lè)理學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、美術(shù)學(xué)、藝術(shù)學(xué)、數(shù)學(xué)、自然科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)等)，可以建立兒童神經(jīng)回路的更高級(jí)的鏈接網(wǎng)絡(luò)，即建立立體思維體系基礎(chǔ)，為今后應(yīng)付巨大的信息量在神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)里暢通無(wú)阻地流通做準(zhǔn)備。

　　就像0歲至2歲時(shí)，幼兒的母語(yǔ)思維被激活了，母語(yǔ)思維能發(fā)生終生作用一樣，只不過(guò)具備母語(yǔ)思維是司空見(jiàn)慣的，人人都具備的思維就不認(rèn)為這是天才了，但是

　　當(dāng)千百萬(wàn)種“潛能”閃現(xiàn)時(shí)，給予孩子創(chuàng)造一個(gè)激活“潛能”發(fā)揮作用的綜合科學(xué)環(huán)境，使千百萬(wàn)“潛能”存活并發(fā)生作用，一旦潛能被激活就會(huì)永遠(yuǎn)發(fā)揮作用，發(fā)生作用的“潛能”越多，天才的效果越顯著。

　　早期建立的思維體系基礎(chǔ)平臺(tái)是不變的，以后的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造力高低都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)之上的。

　　思維(智力)有別于知識(shí)，思維開(kāi)發(fā)受年齡限制到8歲后關(guān)閉(潛能釋放期)，而知識(shí)積累不受年齡限制。

　　綜合思維開(kāi)發(fā)直接影響知識(shí)的儲(chǔ)備量，而綜合思維拓展空間決定了創(chuàng)造力水平的層次。

　　給兒童建立了高級(jí)綜合思維后，兒童則會(huì)輕易地“吞”下整個(gè)世界的知識(shí)。傳統(tǒng)教育思想是：1歲學(xué)1的量級(jí)單位；2歲學(xué)2的量級(jí)單位；……；100歲學(xué)100的量級(jí)單位，其惡果是耽誤了孩子終生，就是學(xué)一千年也還是學(xué)不完。

　　傳統(tǒng)教育模式是繼建立母語(yǔ)思維后，把寶貴的潛能期時(shí)間浪費(fèi)在灌輸一些工具類(lèi)的文字上，其大腦充其量也只能裝下大學(xué)的知識(shí)，而綜合知識(shí)卻極其狹窄。

　　我讓我孩子從5歲開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，從一開(kāi)始就學(xué)習(xí)《走遍美國(guó)》的原版成人教材，當(dāng)時(shí)他只學(xué)了3個(gè)月的“幼兒英語(yǔ)”。因?yàn)槲抑肋@時(shí)是掌握詞匯的能力最強(qiáng)的時(shí)候，我要讓他得到最純正的美國(guó)英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍的熏陶，

　　當(dāng)時(shí)用了兩年的每天定時(shí)定量的播放幫他奠定良好的英語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)。

　　他現(xiàn)在可以完全流利地用純正英語(yǔ)與美國(guó)人討論各種科研項(xiàng)目，以及各種人文話(huà)題，與英語(yǔ)為母語(yǔ)的外國(guó)人的交往在語(yǔ)言上完全沒(méi)有阻礙。

　　對(duì)于學(xué)英語(yǔ)，我還有一點(diǎn)要提醒大家的是，只要大家在孩子的語(yǔ)言敏感期內(nèi)用我的方法堅(jiān)持兩年，英語(yǔ)是很容易學(xué)得會(huì)的，但是，美國(guó)街邊的乞丐都能說(shuō)一嘴流利的英語(yǔ)，我們要培養(yǎng)的是能夠把英語(yǔ)當(dāng)成工具去吸收國(guó)外優(yōu)秀技術(shù)的人才，而非將目標(biāo)僅定在通過(guò)英語(yǔ)學(xué)?？荚嚮蛘呒?jí)別考試。

　　每一個(gè)孩子身上(即使人們認(rèn)為是愚鈍的孩子)都潛藏著難以估量的、讓人吃驚的巨大能力，每個(gè)孩子都是天才，問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤ラ_(kāi)發(fā)，去發(fā)掘他們身上的這種潛力。

　　[日]鈴木鎮(zhèn)一

　　大腦是非常神秘的，大腦細(xì)胞是要通過(guò)外界信息的刺激才能被激活，這個(gè)道理是西方腦科學(xué)家100年前得出的科學(xué)結(jié)論。但是大腦有個(gè)非常鮮明的特點(diǎn)，就是大腦接受激活的時(shí)間是有限制的，激活時(shí)間不能超過(guò)腦細(xì)胞生長(zhǎng)的時(shí)間，也就是說(shuō)，必須在腦細(xì)胞生長(zhǎng)期間內(nèi)，腦細(xì)胞才會(huì)被激活，而過(guò)了腦細(xì)胞生長(zhǎng)時(shí)間，腦細(xì)胞會(huì)自我關(guān)閉不接受任何信息。

　　孩子的大腦既神奇又脆弱，教育方法得當(dāng)可以培養(yǎng)成材；教育方法失當(dāng)就毀了孩子。無(wú)論家長(zhǎng)是做什么事業(yè)的，培養(yǎng)孩子是家長(zhǎng)的第一事業(yè)。

　　孩子是生命的延續(xù)，如果孩子毀了，那么家庭的希望也就熄滅了。

　　讓6歲前的孩子浪費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)知幾千或幾萬(wàn)個(gè)漢字，對(duì)孩子的思維開(kāi)發(fā)是無(wú)益的，甚至?xí)У艉⒆?，因?yàn)?歲以后孩子上小學(xué)，語(yǔ)文課會(huì)識(shí)字，重復(fù)地學(xué)習(xí)識(shí)字會(huì)讓孩子形成惰性，或驕傲或厭學(xué)。這樣的孩子在升入小學(xué)五年級(jí)后，成績(jī)會(huì)直線(xiàn)下降。尤其是升入中學(xué)，這些孩子理科成績(jī)只能保持中下水平，很難提高。

　　其實(shí)6歲前的孩子以開(kāi)發(fā)智力為主，識(shí)字不屬于開(kāi)發(fā)智力范疇，識(shí)字只是增加記憶內(nèi)容，認(rèn)識(shí)幾百個(gè)字足夠了。

　　如果學(xué)齡前認(rèn)識(shí)太多的字，以后孩子上了小學(xué)重復(fù)認(rèn)字會(huì)使孩子產(chǎn)生厭惡感，這對(duì)孩子是有害的。

　　學(xué)齡前兒童識(shí)字過(guò)多，可能是造成小學(xué)厭學(xué)的根源之一(旅居國(guó)外的兒童除外)。我孩子六歲前，我很少教我孩子識(shí)字，上小學(xué)前也就認(rèn)識(shí)300個(gè)字。

　　字不屬于思維范疇，字是記憶體。

　　當(dāng)然，教育三四歲的孩子，要仔細(xì)考慮方法，不要像教大孩子那樣去教。對(duì)早期教育有誤解的人，以為早期教育就是教三四歲的孩子識(shí)字和寫(xiě)字，這是錯(cuò)誤的。單是識(shí)字和寫(xiě)字沒(méi)有必要過(guò)早地教。

　　木村久一

　　傳統(tǒng)教育過(guò)分注重早期的識(shí)字教育(平面思維開(kāi)發(fā))，而忽視了邏輯思維與形象思維的教育(立體思維開(kāi)發(fā))，錯(cuò)失了最佳教育開(kāi)發(fā)時(shí)間。 

　　我認(rèn)為六歲前的孩子主要以開(kāi)發(fā)高級(jí)綜合智力為主，如開(kāi)發(fā)音樂(lè)思維、藝術(shù)思維、自然科學(xué)思維、邏輯思維等，在6歲前認(rèn)識(shí)幾百字左右就夠了。以后孩子上小學(xué)，跟著學(xué)校老師慢慢識(shí)字和學(xué)習(xí)語(yǔ)文就行了，在小學(xué)六年學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)于識(shí)字是足夠了。

　　六歲前是開(kāi)發(fā)綜合思維的黃金期，認(rèn)字太多會(huì)擠掉開(kāi)發(fā)智力的寶貴時(shí)間，得不償失。

　　識(shí)字屬于記憶累計(jì)及交流工具，準(zhǔn)確地說(shuō)，是一種復(fù)制模仿能力而不屬于智力范疇，識(shí)字是不受年齡與時(shí)間的限制的，一百歲都可以去識(shí)字。而在智力潛能開(kāi)發(fā)期內(nèi)過(guò)多地占用孩子的寶貴時(shí)間，占有大量時(shí)間讓六歲前的孩子死記硬背幾千、幾萬(wàn)的文字或者提前學(xué)習(xí)小學(xué)的語(yǔ)文寫(xiě)作，其實(shí)是最大地浪費(fèi)了孩子寶貴的時(shí)間，當(dāng)然識(shí)字很多的孩子會(huì)很輕松地應(yīng)付小學(xué)低年級(jí)的課程，該段時(shí)間他們的確會(huì)表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

　　但是進(jìn)入中學(xué)后他們將開(kāi)始掉隊(duì)，無(wú)法持續(xù)保持這種優(yōu)秀，且暴露出越來(lái)越多的根本性弊端。我們認(rèn)為認(rèn)知文字不等于開(kāi)發(fā)智力，首先要進(jìn)行智力開(kāi)發(fā)，認(rèn)知文字可以放在稍后學(xué)習(xí)。

　　沒(méi)有一個(gè)中學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约涸趯W(xué)齡前認(rèn)識(shí)幾千字或幾萬(wàn)字而沾沾自喜，因?yàn)檫M(jìn)入中學(xué)后更看重的是思維能力。

　　中國(guó)的數(shù)學(xué)大師陳景潤(rùn)，數(shù)學(xué)邏輯思維在世界上都是領(lǐng)先的，可是他的語(yǔ)文表達(dá)能力卻不敢恭維。當(dāng)然識(shí)字和寫(xiě)作能力對(duì)智力發(fā)展有一定的促進(jìn)作用，只不過(guò)是我認(rèn)為應(yīng)該把握孩子的潛能釋放期，根據(jù)孩子的不同年齡段給予不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在學(xué)齡前提前大量學(xué)習(xí)小學(xué)的識(shí)字教育是不可取的。

　　我發(fā)現(xiàn)文字結(jié)構(gòu)越簡(jiǎn)化的國(guó)家，科技就越發(fā)達(dá)越強(qiáng)大，例如美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)等國(guó)家，因?yàn)槲淖纸Y(jié)構(gòu)非常簡(jiǎn)單而并沒(méi)有在識(shí)字上浪費(fèi)更多的時(shí)間，所以能節(jié)約出寶貴時(shí)間，用來(lái)開(kāi)發(fā)高級(jí)思維。

　　如果錯(cuò)失6歲前的高級(jí)綜合智力開(kāi)發(fā)時(shí)間，那么高級(jí)綜合智力的作用將永遠(yuǎn)關(guān)閉。

　　我們發(fā)現(xiàn)孩子繼建立母語(yǔ)思維后開(kāi)始不斷地問(wèn)“為什么”，這實(shí)質(zhì)是母語(yǔ)思維向高級(jí)思維開(kāi)始進(jìn)化的內(nèi)質(zhì)表現(xiàn)，表明孩子進(jìn)入了向高級(jí)思維進(jìn)化的潛能期，而我們

　　旨在開(kāi)發(fā)孩子的高級(jí)思維，其目的是讓孩子輕松地“吃”下整個(gè)世界的知識(shí)量(美國(guó)科學(xué)家?guī)啄昵把芯堪l(fā)現(xiàn)人的大腦能裝下55萬(wàn)冊(cè)的藏書(shū)量)。

　　我孩子從4歲開(kāi)始讀《21世紀(jì)少年兒童大百科》，之后我買(mǎi)回一大批自然科學(xué)和人類(lèi)文明的書(shū)籍。我告訴他：“我正在為你編織一個(gè)智慧的大口袋”，之后的幾年間我看著我的孩子閱讀了大量書(shū)籍，閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，他的知識(shí)就非常豐富并且與日俱增。正好如我孩子一句話(huà)：“我發(fā)現(xiàn)這個(gè)口袋很神奇，永遠(yuǎn)都裝不滿(mǎn)，于是我拼命往里裝。

　　“求知的過(guò)程是很激動(dòng)人心的過(guò)程，當(dāng)你弄懂了一樣?xùn)|西，仿佛就有一種力量讓你深究下去，到了一定程度，你又會(huì)去學(xué)另外的東西。”

　　如果孩子的學(xué)習(xí)熱情一開(kāi)始就得到順利發(fā)展的話(huà)，大多數(shù)孩子將成為英才或天才，這就是早期教育。孩子生下來(lái)的潛能，若得不到發(fā)揮就會(huì)枯死，只有得到發(fā)揮才有效力。要使孩子們的天賦得到很好的發(fā)揮，必須從小使用它，用得太晚，就得不到很好的發(fā)揮了。

　　——(日本)木村久一

　　目前社會(huì)上有很多神童，如數(shù)學(xué)神童、音樂(lè)神童、文學(xué)神童、演講神童等，這些神童的出現(xiàn)具有偶然性但也有必然性。所謂偶然性是指在神童早期這方面的潛能釋放時(shí)極可能正好遇到某種偶然性的環(huán)境，激活了這方面的潛能，以后就發(fā)揮了天才作用，這也是必然的結(jié)果。

　　社會(huì)上一些人包括教育界都忽視了早期環(huán)境對(duì)大腦的作用，他們錯(cuò)誤地認(rèn)為神童是天生的結(jié)果(這是目前教育界普遍存在的科學(xué)盲區(qū))，其實(shí)這是家庭給予的優(yōu)秀的早期教育的結(jié)果，抓住了孩子大腦發(fā)育敏感期的結(jié)果。

　　嬰兒剛出生時(shí)，大腦自身已存在許許多多弱小的神經(jīng)回路(基因遺傳)，每個(gè)神經(jīng)回路都代表一種潛能，每個(gè)神經(jīng)回路都有自己接收絕對(duì)單一性的外部環(huán)境的特點(diǎn)。

　　不同的外界環(huán)境刺激，增強(qiáng)不同的神經(jīng)回路，說(shuō)到底，外部環(huán)境是神經(jīng)回路生長(zhǎng)的營(yíng)養(yǎng)和條件。

　　最好的例子是湖北的舟舟，舟舟天生弱智，“舟舟的父親叫胡厚培，是武漢樂(lè)團(tuán)的低音提琴手。3歲的舟舟，跟著父親走進(jìn)武漢交響樂(lè)團(tuán)的排練廳，從此，舟舟的生命之舟，就載著他的夢(mèng)，在音樂(lè)的海洋里起航了。舟舟像一株無(wú)人在意的植物在樂(lè)團(tuán)宿舍大院自由自在地生長(zhǎng)著，音樂(lè)進(jìn)入他的生命一如陽(yáng)光雨露之于世間萬(wàn)物。從兩三歲起，他就隨父親泡在排練廳里，像隨意擺放的一張桌子、一把椅子，舟舟的存在再自然不過(guò)。性情溫和的舟舟從不搗亂”。

　　舟舟的音樂(lè)指揮天才從表面看是偶然現(xiàn)象，但從腦科學(xué)的角度看又是必然結(jié)果。

　　如果舟舟早期不是生活在音樂(lè)的氛圍里，那么舟舟也不會(huì)有音樂(lè)指揮的能力。有些人會(huì)提問(wèn)，很多人早期都生活在音樂(lè)氛圍里，為何卻沒(méi)有音樂(lè)神童的表現(xiàn)？

　　大腦是神奇而復(fù)雜的，6歲前140億腦細(xì)胞生長(zhǎng)完成，每個(gè)腦細(xì)胞在生長(zhǎng)中都有一次的潛能釋放。

　　當(dāng)舟舟音樂(lè)細(xì)胞釋放潛能時(shí)正好遇到適合音樂(lè)潛能發(fā)揮作用的環(huán)境，如音樂(lè)波形、音樂(lè)頻率及接受音樂(lè)刺激的時(shí)間跨度等因素。早期的音樂(lè)環(huán)境是促成舟舟成為音樂(lè)指揮神童的決定因素。

　　人類(lèi)的知識(shí)與才能不是天賦的，比如直立行走和言語(yǔ)也并非天生的本能。所有人的技能和知識(shí)都是后天社會(huì)實(shí)踐和勞動(dòng)的產(chǎn)物。人腦的發(fā)育有不同的年齡特點(diǎn)，從出生到上小學(xué)以前這個(gè)年齡階段，言語(yǔ)的發(fā)展會(huì)有一個(gè)關(guān)鍵期(發(fā)音系統(tǒng)逐漸形成比較穩(wěn)定的神經(jīng)回路，以后要重新改變，非常困難)。錯(cuò)過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期，會(huì)給人的心理發(fā)展帶來(lái)無(wú)法挽回的損失。

　　教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育的90%。在這以后，教育還要繼續(xù)進(jìn)行，使人進(jìn)一步開(kāi)花、結(jié)果。而你精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾。

　　馬卡連科

　　大家可能都有這樣的體會(huì)，將孩子處于什么樣的環(huán)境氛圍當(dāng)中，孩子就會(huì)對(duì)什么感興趣。我記得我的鄰居小孩子從小是爺爺帶大的，爺爺有一個(gè)嗜好，就是愛(ài)去看象棋，每天帶著小孫子去看同伴們下象棋。因?yàn)檫@位老爺子一旦看起象棋來(lái)，就什么都顧不上了，所以他為了防止小孫子走丟，就在看象棋的時(shí)候一直牽著小孫子的手，小孫子只能看著各位爺爺們下象棋。

　　兩年過(guò)去了，在小孫子4歲的時(shí)候，他無(wú)師自通，對(duì)象棋簡(jiǎn)直迷戀到吃著飯會(huì)突然一拍桌子說(shuō)：“唉呀。這一步應(yīng)該那樣走才對(duì)。”所有大人看著他有些吃驚，他從思索當(dāng)中走出來(lái)之后才告訴媽媽原因，原來(lái)是在破解下午看的棋局呢。等到上學(xué)的時(shí)候，小區(qū)里下象棋的爺爺們大多是他的手下敗將，其中不乏一些退休的大學(xué)教授。

　　早期開(kāi)發(fā)的目的就是讓孩子在很容易吸收知識(shí)的時(shí)候增加大腦的裝載知識(shí)量。

　　所以，我說(shuō)每一個(gè)孩子都是天才，每一個(gè)孩子都天生愛(ài)學(xué)習(xí)，我們做家長(zhǎng)的只不過(guò)要?jiǎng)?chuàng)建一種良好的家庭環(huán)境，讓孩子的天性得以保護(hù)不消失，在孩子大腦發(fā)育最敏感期給予適當(dāng)?shù)拇碳け隳軐⑦@種特性放大。

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