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　　一天晚上，一位媽媽和一歲十個月的女兒一起眺望夜空。這時，云彩把月亮擋住。“為什么看不見了呢？”女兒問。“月亮被云遮擋起來了。”媽媽回答。這時，女兒忽然指著自己的嘴說：“月亮，被吃掉了。”媽媽覺得很有趣，就隨聲附和道：“真的嗎？”“我把月亮摘下來，揉得圓圓的，吃掉了，很好吃。”女兒舔舔嘴，好像嘗到了月亮甜甜的味道。

　　這就是孩子的想象力。幸運(yùn)的是，孩子的媽媽沒用“幼稚！”這樣的話來傷害孩子，而是保護(hù)了這份想象力。讓想象力如同隱形的翅膀陪伴孩子，將是孩子終生的幸福。

　　提到想象力，人們常愛征引愛因斯坦的名言，“想象力比知識更重要。”與之相關(guān)的，愛因斯坦還有一句話更為振聾發(fā)聵：“什么是教育？就是把學(xué)校里學(xué)到的東西全忘掉，剩下的便是教育。”

　　或許這句話稍顯極端了，但其意值得深思，成功的教育是讓學(xué)生學(xué)會怎樣思考，讓知識成為思維的工具而不是束縛思維的枷鎖。

　　近日在網(wǎng)絡(luò)上有一篇流傳甚廣的帖子，說的是一位中國母親親歷的國內(nèi)和國外教育的不同。“當(dāng)我把9歲的兒子送去公寓旁的一所學(xué)校，就像是將我最寶貴的東西交給不信任的人保管。這是一個什么樣的學(xué)校啊，學(xué)生可以在課堂上縱聲大笑，下午不到3點就放學(xué)回家，最讓我大開眼界的是，竟然沒有教科書！日子一天天過去，看著兒子每天空著書包去上學(xué)，我的心里就止不住哀傷。在中國，他從一年級開始，書包就是滿滿的、沉沉的，從一年級到四年級換了三個書包，一個比一個大，讓人感到‘知識’的重量在增加。而現(xiàn)在，這還能叫上學(xué)嗎？”

　　“不知不覺一年過去了，兒子放學(xué)后不直接回家了，而是去圖書館，不時就背回一大書包的書回來。問他為什么，他頭也不抬地說，‘作業(yè)’。這叫作業(yè)嗎？一看孩子打在計算機(jī)屏幕上的標(biāo)題，我有些哭笑不得——《中國的昨天和今天》。這樣大的題目，即便是博士，敢去做嗎？過了幾天，兒子完成了作業(yè)，沒想到，打印出來的是一本20多頁的小冊子，從九曲黃河到象形文字，從絲綢之路到五星紅旗……我沒贊成，也沒批評，因為我有些發(fā)愣，兒子把這篇文章分出了章與節(jié)，并在文尾列出了參考書目。我想，這是我讀研究生之后才會運(yùn)用的寫作方式，那一年，我30歲。”

　　類似的事情還有很多。近日，某開設(shè)了“少年培養(yǎng)班”的中學(xué)在課堂上做了一個測驗，比較不同培養(yǎng)模式下培養(yǎng)的兩個班級的孩子創(chuàng)新思維和解決問題的能力。測驗的方法是，班里10個孩子需要共同完成一項任務(wù)——如何用一張A4紙剪成一個大圈，把全部同學(xué)包圍進(jìn)去。事實證明，平日里給予孩子更多“自由”與想象空間的班級的孩子完成任務(wù)更快、更合理。

　　學(xué)習(xí)的目的是什么？這個問題的答案似乎再簡單不過——獲取知識。在這種觀點主導(dǎo)下，老師和家長往往以獲取知識的多少作為衡量孩子學(xué)習(xí)成效的標(biāo)準(zhǔn)。但如今，我們已經(jīng)越來越深刻地認(rèn)識到，獲取知識固然是學(xué)習(xí)的目的，但不是全部。提高綜合素質(zhì)、培育創(chuàng)新思維、增強(qiáng)創(chuàng)新能力，同樣是學(xué)習(xí)的目的，而且更為重要。

　　還好，我們身邊已經(jīng)出現(xiàn)了越來越多這樣的人才培養(yǎng)方法的嘗試：請歷史老師、物理老師、語文老師同時講授“圓明園”，請中科院的院士來給初中生講授“在南極探險的故事”……這本身就是創(chuàng)新。

　　要讓課堂成為思想生長的地方！要保護(hù)孩子“隱形的翅膀”！

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