提倡素質教育、個性發展的今天，仍然存在著“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”式的教育，而且都不同程度地取得了教育成果。人們最關注的恐怕就是“鷹爸”是如何將一個可能腦癱的早產兒，鍛煉成智商高達218的神童的，并沒有透過這些特殊的教育現象來剖析教育內涵的、本質的東西。

　　日前，在“虎媽”、“狼爸”引爆家庭教育之爭后，“鷹爸”式教育又橫空出世，網民對此教育方式褒貶不一。那么，這種教育方式是否真的適合孩子的啟蒙教育呢？這種高壓式的教育方式會不會引起孩子的逆反心理？教育是不是更應該關注孩子健康快樂、可持續地發展呢？針對這些問題，一些相關教育人士提出了自己的見解。

　　中國教育科學研究院基礎教育研究中心教育心理學博士：高丙成

　　首先，“鷹式”教育不利于孩子的社會性培養。心理學研究表明兒童早期良好的的親子關系、依戀關系不僅有助于幼兒情緒情感和道德品質的穩定和健康發展，而且能夠有效預測以后取得的成就。孩子需要家長的用心陪伴，需要自由玩耍的時間，需要同齡小朋友構成的集體環境，需要在真實的人與人交往中成長，“鷹爸”式過于嚴格的鍛煉往往難以使孩子與父母之間形成良好的依戀感和安全感，也不利于孩子和同伴的交往與合作等“親社會行為”的發展。因此，家庭教育要以兒童的社會性培養為主。

　　另外，“鷹式”教育也不利于孩子內驅力的激發。動機和興趣是推動個體進行學習活動的內在原因，是激勵、指引學生學習的強大動力。只有讓孩子體驗到主動學習的快樂，孩子才會表現出嘗試新事物的勇氣和能力，并將這種品質延伸到未來生活的方方面面。“鷹爸”式過于嚴格的鍛煉不僅不利于孩子學習動機和興趣的激發和保持，而且容易使孩子本來已經建立起來的動機和興趣逐漸消失殆盡。因此，家庭教育應該基于科學的教育方式，多進行有效的引導，而少使用強制的、機械的、灌輸的教養方式。

　　最后，“鷹式”教育不符合教育規律。兒童身心發展具有一定的規律性，兒童各方面能力的發展都存在著“關鍵期”。0～6歲的孩子處于人格養成、習慣培養、智能開發、體能發展的關鍵期，需要一貫地、連續地、創造性地教育和指導。但任何教育都應符合兒童身心發展的規律，并遵循一種適度原則，“過”與“不及”均不是最佳教育方案。如果不遵循孩子自身成長發展的規律，非要按家長固有的模式去培養孩子的話，往往會事與愿違并蘊藏著很大的危險， 扼殺掉孩子那份天然的本性，由此給孩子帶來的心理影響短期內很難消除。因此，對孩子的教育訓練應與其體能、智力、接受能力等相符合，并遵循其自身的個性和興趣而因勢利導，這才是“適度”。

　　大連市第二十四中學校長：黃啟成

　　“虎媽”、“狼爸”、“鷹爸”等特殊的教育方式，不具有普遍性，所以無需過多評價。至于這種嚴厲苛刻的教育方式主要還是由中國根深蒂固的傳統觀念造成的，如“望子成龍”、“萬般皆下品，惟有讀書高”等；另外，這些家長身上也曾有過那種情結，“虎媽”、“狼爸”兒時也是在父母的苛刻教育下成長的，所以在教育孩子時就自然采用了這種方式。

　　孩子每個階段的學習、生活等都是不可替代的，在允許的情況下應該施以快樂教育，讓孩子擁有美好的回憶。其實，教育的本質就是讓孩子養成良好的習慣、給孩子正確價值觀的引導、信念的堅守等，關注孩子的可持續發展，讓孩子成為一個積極健康、陽光自信的人，而不是急功近利取得暫時性的成功。

　　大連外國語學院繼續教育學院副院長：翟云峰

　　“鷹爸”式教育雖然嚴厲，但確實鍛煉了孩子的體能、智力。中國的教育過于關注孩子的學習，其實更應該培養孩子的獨立能力和健全的人格，這樣更有利于孩子未來的發展。

　　注重培養人的綜合素質的思想，我國古代蒙學中就有充分體現，如《弟子規》、《三字經》、《孝經》等，都注重孩子的品德素養；《大學》中提出“格物、致知、誠意、正心、修身、齊家、治國、平天下”理論，也是滲透給孩子要從小提升自身的素質。