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　　乖巧的孩子更討人喜歡，這是教育中的普遍現象。但“自我控制”過度，卻不利于孩子成長。昨天舉行的2012學前教育滬港研討會上，宋慶齡兒童發展中心與思來氏共同發布了一份對于上海3歲—6歲兒童發展的評估報告。調查表明，目前學前教育中女孩全面領先于男孩，在一定程度上是“乖孩子”教育造成的結果。

　　上海兒童普遍“很乖”

　　這次調查歷時10個月，從全市10個區縣抽取了7347名幼兒園孩子，綜合了國內外衡量兒童發展的指標，從認知、語言、運動和社會性四大方面全面考察，對上海兒童發展情況“摸底”。在社會性方面，上海兒童最大的優點是“自我控制”能力較強，也就是人們常說的“很乖”；而老師們眼中孩子最大的問題是“自私”，缺少“利他性”行為。在運動方面，上海幼兒的精細動作相對較強，但力量型和協調型的大動作與國外同齡孩子相比較弱。在認知方面，5歲是個“分水嶺”，這個年齡段之后孩子的邏輯思維能力有了快速發展。

　　孩子“乖巧”，當然會讓很多家長和老師省心又省力，但專家分析，教育中過度強調“乖巧”可能不利于孩子成長，特別是男孩。調研結果表明，上海幼兒園的女孩在四大方面發展均比男孩擁有優勢，專家分析，主要原因是由于其在精細動作、語言發育等諸方面發育相對男孩更早。但調研的主持者之一、思來氏CEO張韞透露，“乖巧”教育的取向也加劇了這種趨勢。比如，目前上海判斷“好男孩”與“好女孩”的標準比較同質化。上海的幼兒園老師普遍將理解能力、語言表達能力、精細動作、邏輯思維能力排在“好男孩”的標準前列，這基本與“好女孩”標準一樣。但在芬蘭、日本、俄羅斯、澳大利亞等國家，力量、肢體協調等特質在“好男孩”標準中被首先強調，以體現“男女有別”發展。

　　“乖巧”束縛探索精神

　　同時，目前很多幼兒園引進繪本對孩子進行教育，但“繪本教育”多重情感類故事而輕科普探索。如《猜猜我有多愛你》、《爺爺一定有辦法》等，這些故事對孩子的社會化發展確有幫助，但男孩在這種氛圍熏陶之下“學乖”，會缺乏探索鉆研的勁頭。而國外繪本教育中，故事類與科普類并重，對于培養男孩的探索精神等更有幫助。在上海幼兒園的角色游戲中，也側重女性傾向。由于多數幼兒園老師為女性，幼兒園開設 “美甲店”、“花店”等角色扮演游戲，男孩會表現出精細化的特征。而德國等國家卻明確規定，幼兒園游戲中要有沙、水、鋸子、鉗子等適合男孩動手玩的道具，以發揮和培養男性優勢。中國媽媽帶教比較多、幼兒園在運動方面回避風險性項目等，也使得多數男孩靜多動少，在運動技能方面難以顯現優勢。

　　專家提出，“乖巧”教育束縛了孩子的手腳，不僅不利于男孩成長，而且從整體上來說，不利于所有孩子探索精神、逆向思維、自主獨立等品質的培養，老師和家長對此應當警惕。

　　孩子為什么不聽話

　　對于調研結果，不少老師和家長提出，雖然“乖巧”是普遍情況，但教育過程中，很多孩子并不“聽話”。專家提醒，幼兒不聽話，可能在很大程度上是由于 “教育不科學”導致。

　　智力發展和知識學習，一直受到家長們的高度關注。不少家長焦慮孩子做算術、找規律等能力“開竅晚”，但提前補習往往事倍功半。調研發現，孩子的邏輯思維能力在5歲后才會出現明顯發展。“8個箭頭指向同一個方向，第9個箭頭應該指向哪里？”對此類“一元推理”題，4歲兒童只有45%的正確率，而6歲半的孩子正確率則高達91%。而要將形狀與顏色兩個元素對應尋找規律的 “二元推理”題，6歲半的孩子正確率仍不足三分之二。專家提醒，多個圖案中找不同、按特征找圖形等游戲，對培養孩子的邏輯思維能力很有幫助。但游戲不能過于復雜、超出孩子的年齡能力，拔苗助長的結果，往往是使孩子一敗涂地，喪失學習興趣并“反抗”學習任務。

　　幼兒經常在與同伴發生矛盾時跑到老師那里去“告狀”。一些老師教過孩子自主處理后，孩子再遇沖突時仍然第一選擇告狀，老師就會認為孩子“不聽話”。其實，調研表明，孩子處理同伴矛盾的能力有一個發展序列：第一階段，直接沖突；第二階段，請求成人幫助；第三階段，告訴成人沖突的問題是什么；第四階段，通過成人幫助提出解決辦法；第五階段，自主解決。專家提出，這五個階段需要孩子自己在體驗中不斷累積進步。如果老師直接從第二階段跨越到第五階段，孩子沒有能力接受，就會表現出“聽不進”。最好的辦法，是引導孩子一步步體驗、有序發展。

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