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從學樂器的興趣，我們可以將琴童分成三類。從學樂器的目的，我們也可以將家長分成三類。
第一類，功利型。這類家長是為了考級拿證書，為了升學加分或滿足自己的成功心理。對孩子嚴厲有加，遇到孩子不愿練琴時，輕則罵，重則打。
第二類，毫無目的型。這類家長與功利型家長完全相反，他們從一開始就認定孩子學琴只是業余興趣，是為了提高音樂素養，將來不會以音樂專業為職業。他們把孩子丟給老師，能學多少算多少，采取放任不管的態度。
第三類，理智型。這類家長認為孩子既然選擇了學習樂器，就應該學好。孩子不一定要從事專業演奏，也不一定要拿獎加分，但要對得起付出的精力和努力。
袁來爸爸認為前兩種態度都不利于孩子學琴。孩子學琴，家長心態應內松外緊。目標不要定得太高，但督促絕不可少。
案例：琴童瑤瑤(琴齡4年)
袁來爸爸是瑤瑤的第五任小提琴老師，她6歲時先在琴行上了2年大課，然后開始上一對一的小課，其間陸續換了3位老師，中途還因厭學中斷了一年的學琴，最終因為舍不得放棄學了幾年的小提琴托人轉到了袁老師這里。
很快袁老師就發現了瑤瑤的問題，她把上課時間當成了練琴時間，上堂課所教的內容到了這堂課拉得還很生硬，在家時明顯沒有好好練習。最重要的是，每堂課都是司機開著寶馬X5接來送去，家長從不陪課。說是學了4年的琴，但瑤瑤的實際水平僅停留在小提琴的初級階段，手型、運弓還存在一堆問題。
其實瑤瑤的樂感很好，學習能力也很強，所教的技巧她可以很快理解掌握，本身對拉琴也很有興趣，只是疏于練習。袁老師認為問題的癥結出在家長身上，如果家長能很好地督促瑤瑤練習，相信她在拉琴上可以取得不錯的成績。
袁老師給瑤瑤媽媽打了電話，希望能夠引起家長的足夠重視。結果瑤瑤媽媽在電話里發話了：“我就是讓她學個樂器，有點兒興趣愛好，我又不想讓她以后從事這個職業，她愛練就練，不練就算了，我不想逼她。小孩子搞那么辛苦干什么？不就是玩玩嘛！”
袁老師明白了瑤瑤頻繁換老師以及學了4年還停留在初級水平的原因所在。很快瑤瑤開始尋找她的第六任老師……
即便孩子抱著極大的興趣來學琴，但孩子的心理特點決定了他沒有足夠的毅力堅持下去，沒有家長的陪伴和督促，很難出成果。特別是在孩子啟蒙的前兩年，就算不陪練，家長也一定要每天抽時間關心孩子的練琴情況。
有的家長對孩子學習抓得很緊，對學琴卻采取放任自流的態度。原因就在于在學琴之初，家長就打定主意以后孩子不會從事音樂專業，學琴僅僅是為了培養興趣愛好。
這種想法本身沒有問題，問題在于我們把這種想法通過松散的管理透露給了孩子，讓孩子覺得：學習，我要認真；學琴，可以無所謂，反正我媽也覺得琴學得好不好沒什么關系。
學琴，不管你學的是鋼琴、小提琴等西洋樂器，還是古箏、二胡等民族樂器，前面都有一個字——學。
不要告訴孩子——寶貝，媽媽以后不想讓你走音樂專業，只想提高你的音樂素養！
現在的孩子，“猴精”著呢！你告訴他：“我又不想讓你怎么樣，我只是希望你能如何如何”就是在暗示他，學琴這件事沒有學業重要，只要做到“半吊子”就可以了。如果他習慣了做事只出三分力，那么日后在學業上他也會偷懶。尤其對學齡前開始學琴的小琴童們，學琴就是在規范他們的學習習慣，切不可過于松散。
孩子的路還有很長，我們永遠沒辦法提前預知未來的需要。既然學了，就學好它吧！最起碼要對得起自己和孩子共同付出的努力。
既然是一種學習，就不要把它當成娛樂活動去進行。學琴是素質教育，和游戲存在本質區別，它絕對不是一種“玩”，也不是以“玩玩”的態度可以面對的事。家長要有意識地在學琴中提高孩子的學習能力，培養孩子良好的學習習慣。
袁來爸爸教琴這么多年發現一個現象，但凡琴學得好的孩子，功課也很棒。上琴課時開小差、回家不好好練習、練琴時馬馬虎虎、凡事得過且過的孩子，往往在文化課上的表現也并不出色。
好的學習習慣會延續到孩子每一次的學習中，同樣，壞的學習習慣也會傳染。
不要以為一周一小時的課會成就孩子一項專業特長，即便是世界級鋼琴、小提琴演奏家來教你的孩子，僅憑一個小時里學到的技巧而沒有長時間充分有效的練習，也絕對無法提高孩子的音樂素養。不要說孩子隨便學幾年會彈簡單的樂曲就可以了，“隨便學”的結果很可能是華麗的三角鋼琴在家里當成茶幾使用。
陪孩子學琴，被大多數家長喻為“最頭疼的事情”。要想確定孩子開始學琴，家長應事先做好充分的心理準備。在最初學琴的4年里，比的不是孩子的能力，而是家長的智慧和堅持。
如果連陪孩子練琴學琴，家長都做不到，袁來爸爸建議不要輕易學琴。既浪費時間，又浪費金錢，更浪費大人小孩的精力。
如果家長抱著“玩玩”的態度，還不如放棄學琴，用那些時間讓孩子充分去玩，起碼他的快樂是不需要任何成本的，簡單而絕對。
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