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　　鼓勵(lì)孩子說(shuō)出“我能行”

　　現(xiàn)在有些獨(dú)生子女在父母的溺愛(ài)下，變得非常懦弱，讓他做什么事，他想都不想，“我不行”三個(gè)字順口就出來(lái)了。這種缺乏自信心的孩子總是向后退縮。

　　兩個(gè)上小學(xué)三年級(jí)的男孩發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)把另一個(gè)打翻在地，老師趕過(guò)來(lái)拉起那個(gè)小臉嚇得發(fā)白的被打者，沒(méi)想到他竟怯生生地告訴老師，這事怪他自己，因?yàn)樗麘?yīng)該離那個(gè)孩子遠(yuǎn)些。

　　在生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣的一些孩子，他們?yōu)樽鲥e(cuò)某件事感到內(nèi)疚，當(dāng)別人指責(zé)他們時(shí)，他們卻認(rèn)為個(gè)人應(yīng)該忍受痛苦，而不應(yīng)該傷害他人，認(rèn)為錯(cuò)了就應(yīng)該受到懲罰；遇事不與人爭(zhēng)執(zhí)而時(shí)常屈從；在不適應(yīng)的情況下沮喪；在優(yōu)勝者面前自覺(jué)膽怯。這是一種典型的謙卑需要表現(xiàn)。

　　所謂謙卑需要是指由于對(duì)自己的品質(zhì)和能力作出偏低的評(píng)價(jià)或?qū)ψ约旱闹橇湍芰岩伤a(chǎn)生的心理感受。有相當(dāng)多的孩子因謙卑心理而不能正確調(diào)節(jié)自己的認(rèn)識(shí)和行為，無(wú)法保持個(gè)體與周圍環(huán)境的統(tǒng)一，不僅影響了正常的學(xué)習(xí)生活，而且也不利于健全人格的形成。

　　在研究中，我們?cè)O(shè)計(jì)了諸如“每當(dāng)我做錯(cuò)事時(shí)，我感到慚愧不安”，“當(dāng)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，如果我比別人受到更多的責(zé)備，我會(huì)覺(jué)得好受”，“遇到比我強(qiáng)的人，我就感到膽怯”等12個(gè)題目，力求從不同角度反映兒童的謙卑心理。研究結(jié)果顯示，多數(shù)孩子(77　8%)幾乎沒(méi)有謙卑感，但是也有少部分孩子(22　2%)或多或少存在著謙卑感。這表明，大部分孩子對(duì)自我發(fā)展充滿信心。

　　心理學(xué)家阿得勒曾指出，我們每個(gè)人都有不同程度的自卑感，因?yàn)槲覀兌及l(fā)現(xiàn)我們自己所處的地位是我們希望加以改進(jìn)的。他認(rèn)為個(gè)體正是在戰(zhàn)勝自卑感的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和自我完善的。但是謙卑心理畢竟有別于自卑感，它是自卑感淤積于人的心靈的結(jié)果，是因承受太多的失意和失敗而對(duì)自己的一種否定。

　　孩子的謙卑心理往往是由于錯(cuò)誤的家庭教養(yǎng)方式、痛苦的學(xué)校體驗(yàn)以及孩子抗挫折能力比較低造成的。在父母的精心照顧下長(zhǎng)起來(lái)的孩子，已習(xí)慣于父母的包辦代替。一旦離開(kāi)家門，他們常常會(huì)因?yàn)樽约荷钅芰Φ拖拢瑹o(wú)法與人溝通而感到失意。長(zhǎng)期失意的結(jié)果使孩子開(kāi)始全盤否定自己，于是這種消極的體驗(yàn)就如同毒瘤滋生在孩子的心靈，使他們痛苦不堪。

　　謙卑者由于低估自己的品質(zhì)和能力而輕視自己，喪失信心，看不到希望所在，并常常伴隨一些特殊的情感體驗(yàn)，諸如內(nèi)疚、不安、膽怯、憂傷等。這種心理使人缺乏自信，甚至使人自暴自棄。

　　由于謙卑心理不利于健康人格的形成，因此克服謙卑心理對(duì)獨(dú)生子女的健康成長(zhǎng)有重要意義。我們認(rèn)為應(yīng)該從如下4個(gè)方面考慮。

　　◎ 使孩子體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。我們不能讓孩子一直遭到學(xué)業(yè)上的失敗，一直得低分，那樣會(huì)使孩子產(chǎn)生焦慮。因?yàn)楹⒆雍荜P(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，很在意別人的評(píng)價(jià)。

　　社會(huì)學(xué)家C。庫(kù)利認(rèn)為，孩子掌握知識(shí)發(fā)展人格的社會(huì)化過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“鏡中我”的過(guò)程，即孩子把別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)當(dāng)做一面鏡子，然后按照這面鏡子設(shè)計(jì)自己的人生軌跡。如果你總說(shuō)他學(xué)得不好，他自然會(huì)覺(jué)得學(xué)得沒(méi)勁，干脆就不學(xué)了。

　　美國(guó)有一位著名的兒童腦神經(jīng)外科專家，自幼患了一種學(xué)習(xí)障礙癥，小學(xué)三年級(jí)以前，數(shù)學(xué)老師從未在他的作業(yè)本上打過(guò)對(duì)號(hào)。看到滿本的錯(cuò)號(hào)，他的頭漲得很大。可無(wú)論怎樣努力，他還是做不對(duì)。四年級(jí)換了一位數(shù)學(xué)老師，從此改變了他的命運(yùn)。新老師拿起他的作業(yè)本，親切地說(shuō)：“你太大意了，咱們?cè)賹懸槐椤！钡诙檫€是沒(méi)對(duì)，可老師卻在本子上打了幾個(gè)對(duì)號(hào)。他激動(dòng)得幾個(gè)晚上睡不著覺(jué)，這對(duì)他來(lái)說(shuō)太重要了。后來(lái)在老師的幫助下，他竟迷上了數(shù)學(xué)。

　　如果從求真的角度講，教師也許不應(yīng)該這樣做，可教育更是一門藝術(shù)，應(yīng)該求善求美。對(duì)于一個(gè)從未獨(dú)立完成過(guò)作業(yè)的孩子，父母最好讓他先做幾道容易的習(xí)題，使他能夠輕而易舉地完成，再調(diào)整作業(yè)的難度。反之如果期望過(guò)高，孩子會(huì)因達(dá)不到要求而苦惱，父母也會(huì)因孩子的裹足不前而失望。

　　◎ 讓孩子有鍛煉的機(jī)會(huì)。每個(gè)孩子都有權(quán)利和義務(wù)參加集體活動(dòng)，參與班級(jí)管理，應(yīng)該讓每個(gè)孩子都把表現(xiàn)才智的個(gè)性心理要求納入集體的目標(biāo)之中。教師要善于在集體活動(dòng)中發(fā)揮每個(gè)孩子的特長(zhǎng)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓謙卑的孩子逐漸克服自己的劣勢(shì)。

　　◎ 讓孩子在伙伴關(guān)系中完善自己。寬松和諧的環(huán)境，對(duì)克服孩子的謙卑心理大有益處。因此父母和教師要致力于為孩子培養(yǎng)良好的伙伴關(guān)系，充分發(fā)揮集體的教育作用，使謙卑的孩子在集體中獲得同伴的認(rèn)可，獲得心理的滿足，克服謙卑心理。

　　◎ 讓孩子了解自己的能力。我們可以讓孩子列出自己的5個(gè)優(yōu)點(diǎn)，然后在各個(gè)優(yōu)點(diǎn)的下面填上兩個(gè)成功人士的名字，雖然這兩個(gè)人都已經(jīng)取得了很大的成就，但他們總的優(yōu)點(diǎn)并不比我們的孩子多。這樣可以使孩子發(fā)現(xiàn)，至少他的某一個(gè)長(zhǎng)處勝過(guò)了許多取得成就的人，從而使孩子得出一個(gè)結(jié)論——他比自己想象中的自我要高大得多。孩子往往會(huì)因這一發(fā)現(xiàn)而興奮不已，他自然會(huì)發(fā)自肺腑地喊出：“我能行！”

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