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　　海倫性格非常活潑，走進生活便充滿了生趣，因此我為海倫設計的學習模式，就是緊貼她的生活細節。由于語言正好合著她熟悉的生活節拍，甚至參與了她的生活，點綴了她的生活，因此她的語言學習進展非常順利。

　　現在海倫正在學習形容詞和副詞，采用這種學習模式，它們的學習就跟名詞、動詞的學習一樣容易。

　　在我來之前，海倫就已有了不少的生活經驗，也形成了一定的思想觀念，并且能用自己特有的方式表達出來，盡管不是用我們通常所使用的語言。

　　例如，在我來之前，她就有了表示“大”和“小”的概念的示意動作。如果她要一個小的東西你卻給了她一個大的，她就會搖搖頭，然后用大拇指和另一個指頭捏住另一只手上的一小塊皮膚；如果她想表示某一個很大的東西，她就盡可能張開兩手，然后將雙手朝內一合，像要抱著一個大球似的。

　　為了教她“大”和“小”這兩個形容詞，我拿了兩個球，一個是大而軟的毛線團，另一個是小而硬的彈子，她馬上就感覺到了它們之間的大小區別。當她又用老辦法來表達大小之別時，我就趁機用正規的單詞去替換她的動作。聰明的她立即就學會和采用了這兩個單詞而廢棄了過去的手勢。

　　接著我引導她注意一個球硬而另一個球軟，又教她學會了“軟”和“硬”這兩個詞。剛一學會，她就跑去摸摸小妹妹的頭對媽媽說：“妹妹的腦袋小而硬。”

　　一次她幫我繞毛線，開始很快，后來便慢下來，我就用手語字母告訴她“快”和“慢”，并把著她的手做出相應的動作。第二天練習時，她拼出了“海倫繞得快”，同時做出“快”的動作，又拼出“海倫繞得慢”，并做出“慢”動作。她轉啊，晃啊，甚至有些陶醉，一副天真溫柔的樣子，真是惹人喜愛。

　　現在我可以告訴她，給我拿一本小書或者一個大盤子，也可以告訴她慢慢上樓，快跑，快走。教她使用連詞“和、并”的那天，當我叫她關上門時，她馬上補充道：“和鎖上。”馬上把“和”字用上了。

　　有一天，海倫急匆匆地跑上樓來，神情十分激動。剛開始我還搞不清是怎么回事，但她不停地拼寫著“狗——寶寶”。一個接一個地點著5個指頭，并且用嘴吸吮它們。我想是不是狗咬傷了她的小妹妹，但她面露的喜色消除了我的擔憂。

　　我隨即跟著她來到了水泵房里，原來角落里一只獵狗生了5只可愛的小狗！我立即教了她單詞“puppy”(幼犬)，拉著她的小手把小狗都摸了摸。這時小狗正在吃奶，我又拼寫起幼犬的復數形式“puppies”。

　　海倫對母狗喂食的過程很感興趣，激動地拼寫“母親——狗”和“寶寶”這幾個詞。她還注意到小狗的眼睛是閉著的，她就拼寫：“眼睛——閉著。睡覺——沒有。”意思是說，這些小狗眼睛都閉著，可是都沒有睡覺。當這些小家伙們又是尖叫又是蠕動不安、費力地擠到母狗那兒去的時候，海倫高興得放聲大笑，連忙拼寫道：“寶寶——吃大”。我想她的意思是說小狗吃得很多。她點點每一條小狗，又一個接一個地點點她的5個小指頭，我便教她單詞“five”(五)。然后她舉起一個小指頭，并拼寫“寶寶”，我知道她想起了家里的小妹妹，便趕緊來一個綜合性的總結，拼出了“一個寶寶和五條小狗”。

　　她同它們玩了一會兒，忽然又想到，這些小狗都應該同人一樣有自己的名字，便要求給它們每個都取一個名。我要她去問父親，而她說“不——母親”。她顯然認為母親更了解這些小寶寶。

　　她注意到有一條小狗比其他的要小很多，就拼出“小”。同時還做著動作，表示非常小，我便教她拼“很小”。她一下子便明白了“很”這個概念。而這個“很”，就是原來她費盡心思竭力想表達但卻最終憋在心中無法表達出來的那個概念，這讓她無比開心。

　　在回家的路上，她一直在動腦筯想使用“很”，并且把“很”這個詞用得很貼切：一塊石頭是“小”的，而另一塊則“很小”；碰到小妹妹時她說“寶寶——小，小狗——很小”；她還改變走路的步伐，從大步變成小步，最后變成細碎的小步，以顯示她非常理解“很小”的內涵。回到家后，她找遍屋子，把這些新單詞全部應用個遍……

　　常有人問我這樣的問題：“那些復雜的、抽象的詞如理性、道德性質的單詞的意義，你是怎么教她并讓她領會的呢？”

　　其實，我也不能一步登天一步到位。這應該是一個聯系實際、逐步反復、啟發聯想、慢慢領會的過程。尤其是在她早期詞匯還太少時，更是不可能對她進行太多的解釋。

　　我是這樣探索著解決這個問題的，即經常抓住和利用生活中的某種情景，讓海倫進入角色，然后把那些描寫感情、思想、道德和行為的詞使用起來。

　　如我剛來不久，她摔破了一個非常喜歡的玩具娃娃，于是哭了起來。我便對她說：“老師惋惜。”這樣重復了幾次以后，她就把這個詞和這種感情聯系在了一起，既明白了這個單詞的含義又知道了怎樣使用。

　　單詞“快樂”，還有“對、錯、好、壞”等，以及其他許多形容詞，她都是用這樣的方法學會的。而“愛”這個詞，她和其他孩子一樣，是通過“愛撫”的具體行為學到的。

　　有一天早晨，海倫問起我“愛”這個詞的含義。“愛”雖然很常見，但要給一個識字不多的孩子解釋起來還真不容易。我怕把這個詞的含義弄走了調，就沒有立即給她解釋。我在等待機會。

　　那天海倫在公園里摘了幾朵早開的香紫羅蘭花送給我。我感激地想吻她，那時除了她媽媽外，她還不讓另外的人吻她。我輕輕地摟住她并在她手上拼道：“我愛海倫。”

　　海倫馬上問道：“什么是愛呢？”

　　我指指她的胸口說：“愛在這里。”但海倫不能理解，那時，她只能理解手可以觸摸到的東西。

　　她聞聞我手中的香花，半用語言半用手勢地問我：“愛就是花的香氣嗎？”

　　我否定了。這時溫暖的陽光正照射在我們的身上。海倫指著陽光投來的方向問：“那是不是愛呢？”

　　也許太陽是她感到最舒適的東西，我斷然否認那就是愛，海倫更覺迷惑和失望了。

　　過了一兩天，我問了她一個與數字有關的簡單問題。這個問題我肯定她是懂的，但她卻未加認真考慮便亂答一氣，于是我立即批評了她。她靜靜地站在那里不動，臉上的表情清楚地表明，她是在認真思考這個問題。我摸摸她的額頭，拼寫道：“t-h-i-n-k”(想)。這個詞就這樣與行為聯系了起來，深深地印在了她的腦海里。從此，她常使用“想”這個詞。這是海倫第一次有意識地理解一個抽象的概念。

　　這個愛鉆研的孩子又借用“想”的概念去探索“愛”的含義。

　　那天太陽整天躲在云層里，偶爾還下些陣雨。忽然太陽沖破云層，放射著光芒。于是海倫又問：“這是不是愛呢？”

　　我開始詳細解釋：“愛有點像太陽出來之前的云彩。你不能摸到云彩，但能感到雨，干熱的天氣里，花兒和大地都需要雨。你不能摸到愛，但你能感到愛帶來的甜蜜。沒有愛，你就不會愉快，不想玩。”

　　我想要她一下子完全理解“愛”是困難的，只能慢慢積累，總有一天她會明白的。我就是這樣在不知不覺中貫徹我的教育計劃和原則，讓孩子學會這些的。孩子小時候頭腦雖然簡單，但不能以僵硬的方式硬灌。遺憾的是，我們的老師不僅硬灌，而且為了驗證這種硬灌的效果，又去把孩子的頭腦打開，將這些硬灌進去的東西掏出來看看，這樣浪費的時間就太多了。應該相信孩子本能的強大吸收才能，相信你播下的種子將會在適當的時候開花結果。所以要樹立這種長遠的信念，不能太急功近利。

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