這是中國首次出臺全面詳細規范的教師專業標準。其中要求教師要“尊重學生人格，平等對待每一位學生，不諷刺、挖苦、歧視學生”的一項最能引發公眾的共鳴。

　　換個角度看，不難發現，其實歧視學生等現象也折射出時下廣大民眾追求“人格平等”的社會心態。

　　近日，國家教育部網站正式公布了幼兒園、小學及中學教師三大教師專業標準(試行)引發熱議。

　　在三個標準中，提出無論是幼兒園、小學還是中學教師，都要尊重學生的人格，平等對待每一個學生，不能體罰或變相體罰學生。

　　值得思考的是，為什么人們會對師生“人格平等”的規定如此有共鳴呢？

　　新規：老師須尊重學生人格

　　這是中國首次出臺全面詳細規范教師專業標準。

　　教育部師范教育司負責人指出，這套標準一個亮點是強調學生的主體地位，要求教師要尊重學生，關愛學生，充分發揮學生的主動性，為學生提供適宜的教育，促進每個學生主動、生動活潑地發展。

　　依照這些標準，幼兒園教師標準中明確提到，幼兒園教師要尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

　　教師專業技術標準(試行)文本標準專家組負責人之一、國家教育改革咨詢委員會委員顧明遠此前接受新京報采訪時說，這是“以學生為本”的體現，當然有現實針對性，現在這種現象很多。孩子也是人，每個人都有尊嚴，也有他的權利。現在有不少老師不大懂得尊重孩子，用言語挖苦孩子，甚至體罰孩子，這是不尊重孩子人格的體現，傷害孩子的自尊心，也會影響孩子的自信心，對孩子的成長很不利。

　　熱議：重申教育的基本底線

　　這些專業標準里，不得“諷刺、挖苦、歧視”學生的規定引起了許多人的共鳴。從征求意見稿開始，新浪微博上關于該話題的討論已超過30萬條，很多網友反映有過被老師諷刺、挖苦、歧視的經歷。如“家長會網站V”說，雖然現實情況這條標準很難實現，但是這依舊是寶寶們的福音！

　　其實，除了“體罰”學生這一廣受非議的做法外，學校出臺的“激勵怪招”有時也會帶來負面的效果。比如，去年底西安一所小學給沒有加入少先隊的學生佩戴“綠領巾”以鼓勵其上進，包頭一所中學給成績拔尖和進步快的學生發放“紅校服”以示獎勵。

　　多年從事學生心理健康教育研究的南京中醫藥大學心理系主任杜文東認為，“孩子對外界情緒特別敏感，很多細微的小事都可能映射到他們的性格中，對人格養成產生不可逆轉的影響。”

　　北京師范大學公民與道德教育研究中心副主任王嘯認為，短期看來，這一系列教師標準明確回應了近來引發爭議的一些教育問題；長遠看來，則是對教育基本底線的有力重申。

　　建議：尊重學生也能有效管理

　　毋庸置疑，表揚和批評都是教學中不可或缺的環節，但是怎樣與學生溝通則是教師需要學習掌握的技能。

　　有人疑問，不打不罵，怎么管好學生呢？對此有批評人士指出，教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，或者言語傷害。教師在實施懲戒時，一定要注意技巧和方法，不能對學生進行冷嘲熱諷，更不能傷害學生的人格與自尊。

　　法國思想家盧梭曾說：“當孩子犯了錯誤時，父母不要給孩子過多的批評，而是讓孩子自己承受行為過失造成的后果，從而引起孩子的自我悔恨，自覺糾正錯誤。”這種“自然后果懲罰法”，給了我們很好的啟發。而從國際上看，在美國的家庭或幼兒園中，有一個做法簡稱“time-out”(暫停)。如果孩子犯了錯，警告、提醒后仍然屢教不改，家長或老師會把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續。

　　可見，在充分尊重學生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對學生進行有效管理的好辦法，而不是簡單粗暴的懲罰。

　　啟發：尊重人格平等從小抓起

　　值得思考的還有，為什么人們會對師生“人格平等”的規定如此有共鳴呢？僅僅是因為它回應了時下某些引發爭議的教育問題，提出了新的“行規”嗎？換個角度看，不難發現，其實這一現象也折射了時下廣大民眾追求“人格平等”的社會心態。

　　人格平等是指公民的人格和地位不因種族、信仰、出身、性別等的不同而有所差別。不論你是總統還是億萬富翁，在人格上與一個清潔工或者傭人都應該是平等的。

　　觀照現實不難發現，雖然隨著經濟社會的發展，各種公民意識已經日漸覺醒，但是，在當今現實社會生活中，等級觀念和特權思想仍未被徹底根除。不尊重他人人格獨立的現象依然時有所見。

　　因為封建“官貴民賤”文化陋習和“官本位”的文化影響，加之改革開放以來金錢對社會生活的影響，要在中國社會真正樹立起公民人格平等的意識，還需要社會各方很長時期的努力。這其中，教育無疑是至為關鍵的一環。

　　教學的一言一行，都在不經意間影響著身邊的孩子。一個孩子在不尊重人格平等的環境中成長，又怎能奢望他未來的生活中會遵循人格平等的理念。也正是因此，要建設人人尊重他人人格平等的社會，就更應該從娃娃抓起，從言傳身教做起。(本文編述：鄭梓銳)