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　　這是中國(guó)首次出臺(tái)全面詳細(xì)規(guī)范的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。其中要求教師要“尊重學(xué)生人格，平等對(duì)待每一位學(xué)生，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生”的一項(xiàng)最能引發(fā)公眾的共鳴。

　　換個(gè)角度看，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)歧視學(xué)生等現(xiàn)象也折射出時(shí)下廣大民眾追求“人格平等”的社會(huì)心態(tài)。

　　近日，國(guó)家教育部網(wǎng)站正式公布了幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師三大教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)引發(fā)熱議。

　　在三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)中，提出無(wú)論是幼兒園、小學(xué)還是中學(xué)教師，都要尊重學(xué)生的人格，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能體罰或變相體罰學(xué)生。

　　值得思考的是，為什么人們會(huì)對(duì)師生“人格平等”的規(guī)定如此有共鳴呢？

　　新規(guī)：老師須尊重學(xué)生人格

　　這是中國(guó)首次出臺(tái)全面詳細(xì)規(guī)范教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

　　教育部師范教育司負(fù)責(zé)人指出，這套標(biāo)準(zhǔn)一個(gè)亮點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師要尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，為學(xué)生提供適宜的教育，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

　　依照這些標(biāo)準(zhǔn)，幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)中明確提到，幼兒園教師要尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一位幼兒，不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。

　　教師專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)(試行)文本標(biāo)準(zhǔn)專家組負(fù)責(zé)人之一、國(guó)家教育改革咨詢委員會(huì)委員顧明遠(yuǎn)此前接受新京報(bào)采訪時(shí)說(shuō)，這是“以學(xué)生為本”的體現(xiàn)，當(dāng)然有現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，現(xiàn)在這種現(xiàn)象很多。孩子也是人，每個(gè)人都有尊嚴(yán)，也有他的權(quán)利。現(xiàn)在有不少老師不大懂得尊重孩子，用言語(yǔ)挖苦孩子，甚至體罰孩子，這是不尊重孩子人格的體現(xiàn)，傷害孩子的自尊心，也會(huì)影響孩子的自信心，對(duì)孩子的成長(zhǎng)很不利。

　　熱議：重申教育的基本底線

　　這些專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)里，不得“諷刺、挖苦、歧視”學(xué)生的規(guī)定引起了許多人的共鳴。從征求意見(jiàn)稿開(kāi)始，新浪微博上關(guān)于該話題的討論已超過(guò)30萬(wàn)條，很多網(wǎng)友反映有過(guò)被老師諷刺、挖苦、歧視的經(jīng)歷。如“家長(zhǎng)會(huì)網(wǎng)站V”說(shuō)，雖然現(xiàn)實(shí)情況這條標(biāo)準(zhǔn)很難實(shí)現(xiàn)，但是這依舊是寶寶們的福音！

　　其實(shí)，除了“體罰”學(xué)生這一廣受非議的做法外，學(xué)校出臺(tái)的“激勵(lì)怪招”有時(shí)也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的效果。比如，去年底西安一所小學(xué)給沒(méi)有加入少先隊(duì)的學(xué)生佩戴“綠領(lǐng)巾”以鼓勵(lì)其上進(jìn)，包頭一所中學(xué)給成績(jī)拔尖和進(jìn)步快的學(xué)生發(fā)放“紅校服”以示獎(jiǎng)勵(lì)。

　　多年從事學(xué)生心理健康教育研究的南京中醫(yī)藥大學(xué)心理系主任杜文東認(rèn)為，“孩子對(duì)外界情緒特別敏感，很多細(xì)微的小事都可能映射到他們的性格中，對(duì)人格養(yǎng)成產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響。”

　　北京師范大學(xué)公民與道德教育研究中心副主任王嘯認(rèn)為，短期看來(lái)，這一系列教師標(biāo)準(zhǔn)明確回應(yīng)了近來(lái)引發(fā)爭(zhēng)議的一些教育問(wèn)題；長(zhǎng)遠(yuǎn)看來(lái)，則是對(duì)教育基本底線的有力重申。

　　建議：尊重學(xué)生也能有效管理

　　毋庸置疑，表?yè)P(yáng)和批評(píng)都是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，但是怎樣與學(xué)生溝通則是教師需要學(xué)習(xí)掌握的技能。

　　有人疑問(wèn)，不打不罵，怎么管好學(xué)生呢？對(duì)此有批評(píng)人士指出，教育中的懲戒絕不等于單純、粗暴的體罰，或者言語(yǔ)傷害。教師在實(shí)施懲戒時(shí)，一定要注意技巧和方法，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行冷嘲熱諷，更不能傷害學(xué)生的人格與自尊。

　　法國(guó)思想家盧梭曾說(shuō)：“當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，父母不要給孩子過(guò)多的批評(píng)，而是讓孩子自己承受行為過(guò)失造成的后果，從而引起孩子的自我悔恨，自覺(jué)糾正錯(cuò)誤。”這種“自然后果懲罰法”，給了我們很好的啟發(fā)。而從國(guó)際上看，在美國(guó)的家庭或幼兒園中，有一個(gè)做法簡(jiǎn)稱“time-out”(暫停)。如果孩子犯了錯(cuò)，警告、提醒后仍然屢教不改，家長(zhǎng)或老師會(huì)把孩子抱到一旁，讓他們停止正在做的事情，幾分鐘以后才能得以繼續(xù)。

　　可見(jiàn)，在充分尊重學(xué)生的前提下，教育工作者只要真的想辦法，就一定能找到對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效管理的好辦法，而不是簡(jiǎn)單粗暴的懲罰。

　　啟發(fā)：尊重人格平等從小抓起

　　值得思考的還有，為什么人們會(huì)對(duì)師生“人格平等”的規(guī)定如此有共鳴呢？?jī)H僅是因?yàn)樗貞?yīng)了時(shí)下某些引發(fā)爭(zhēng)議的教育問(wèn)題，提出了新的“行規(guī)”嗎？換個(gè)角度看，不難發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這一現(xiàn)象也折射了時(shí)下廣大民眾追求“人格平等”的社會(huì)心態(tài)。

　　人格平等是指公民的人格和地位不因種族、信仰、出身、性別等的不同而有所差別。不論你是總統(tǒng)還是億萬(wàn)富翁，在人格上與一個(gè)清潔工或者傭人都應(yīng)該是平等的。

　　觀照現(xiàn)實(shí)不難發(fā)現(xiàn)，雖然隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，各種公民意識(shí)已經(jīng)日漸覺(jué)醒，但是，在當(dāng)今現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，等級(jí)觀念和特權(quán)思想仍未被徹底根除。不尊重他人人格獨(dú)立的現(xiàn)象依然時(shí)有所見(jiàn)。

　　因?yàn)榉饨ā肮儋F民賤”文化陋習(xí)和“官本位”的文化影響，加之改革開(kāi)放以來(lái)金錢(qián)對(duì)社會(huì)生活的影響，要在中國(guó)社會(huì)真正樹(shù)立起公民人格平等的意識(shí)，還需要社會(huì)各方很長(zhǎng)時(shí)期的努力。這其中，教育無(wú)疑是至為關(guān)鍵的一環(huán)。

　　教學(xué)的一言一行，都在不經(jīng)意間影響著身邊的孩子。一個(gè)孩子在不尊重人格平等的環(huán)境中成長(zhǎng)，又怎能奢望他未來(lái)的生活中會(huì)遵循人格平等的理念。也正是因此，要建設(shè)人人尊重他人人格平等的社會(huì)，就更應(yīng)該從娃娃抓起，從言傳身教做起。(本文編述：鄭梓銳)

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