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　　男教師少了，女教師多了，男孩子會(huì)不會(huì)因此變成“娘娘腔”，女孩子成了“假小子”？每每有關(guān)男女教師比例失衡的數(shù)據(jù)曝出后，家長(zhǎng)總會(huì)成為反應(yīng)最為激烈的群體，并提出類似問題。

　　這一次也不例外。尤其是在這一比例更為懸殊的大城市里，家長(zhǎng)的疑慮就更多。有的家長(zhǎng)甚至擔(dān)心，學(xué)校是清一色的女老師，很容易發(fā)生“三個(gè)女人一臺(tái)戲”的內(nèi)耗，教師間人際關(guān)系的復(fù)雜，就難免會(huì)影響到教學(xué)心情以及與學(xué)生的相處。

　　這般擔(dān)憂雖然有些夸張，但有一點(diǎn)可以肯定，男女教師比例失衡對(duì)教育教學(xué)必然會(huì)有影響。一個(gè)最為流行的說法就是，“女兒國(guó)”教育如單親家庭，父母是孩子的第一任老師，缺少父母任何一方，都會(huì)給孩子的成長(zhǎng)造成不良影響。

　　北京師范大學(xué)教授李瓊就十分認(rèn)同這一說法。她在接受中國(guó)青年報(bào)記者采訪時(shí)表示，性別角色認(rèn)知是社會(huì)化過程的重要一環(huán)，是家庭教育所不能達(dá)到的，而在學(xué)校教育中，幼兒園、小學(xué)又是一個(gè)人性格形成的主要時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候接觸的都是女性就會(huì)導(dǎo)致孩子們性別角色認(rèn)知缺失。

　　北京市十四中男教師劉偉就遇到過這樣一個(gè)男生，身高一米九、體重160多斤。這個(gè)男孩基礎(chǔ)不好，中考前每次模擬考試之后，成績(jī)不如意，他就哭。

　　經(jīng)過一段時(shí)間的摸索，劉偉已經(jīng)找到對(duì)待這種“愛哭”學(xué)生的方法?！八蓿視?huì)由他去哭，等不哭了再?gòu)恼磧煞矫婕?lì)。”而他身邊的女教師看到孩子哭就心軟，而這樣就往往給孩子留下一種“我只要哭”問題就解決了的印象。

　　家長(zhǎng)們也很清楚男女教師的差異，很多男孩家長(zhǎng)特別希望自己的孩子由男教師來教。每當(dāng)孩子升學(xué)，進(jìn)入新學(xué)校新班級(jí)，一些家長(zhǎng)第一個(gè)要打聽的事就是兒子的班主任是男是女。

　　不過，在當(dāng)下家庭教育中父親嚴(yán)重缺位的情況下，將男孩子“偽娘”現(xiàn)象歸結(jié)到男教師缺乏上未免有失公允。美國(guó)一項(xiàng)研究表明，與母親親近、與父親疏遠(yuǎn)的男孩成年后普遍適應(yīng)性差、性格被動(dòng)、缺乏進(jìn)取精神；而與父親疏遠(yuǎn)的女孩成年后，容易在與男性的親密關(guān)系上存在缺陷。

　　寄希望于男教師在孩子成長(zhǎng)過程中扮演父親角色，這是一種理想化的情況。但就具體的班級(jí)管理而言，男女教師的確存在很大的差異，而這種差異帶給學(xué)生的不僅僅是“下次遇到事情要不要繼續(xù)哭”，更主要的是“建立起一種規(guī)則意識(shí)”。

　　寧夏某中學(xué)政治老師楊鋒感受到的就是后者。他去年畢業(yè)后被分配到寧夏南部山區(qū)任教，那里的孩子用他的話來說就是“底子弱，學(xué)習(xí)能力差，還不服管”。上周開學(xué)第一天，楊鋒在教室里聽到鄰班一直鬧哄哄，就透過玻璃看了看：一個(gè)今年新來的女老師站在教室前面講話，下面的學(xué)生絲毫不理會(huì)，“該干嘛就干嘛”。他看不下去，推門進(jìn)去，學(xué)生們瞧見他后，立馬安靜了。

　　這樣的權(quán)威并非一蹴而就，楊鋒后來發(fā)現(xiàn)，男教師往往會(huì)將規(guī)則看得很重，并用簡(jiǎn)單的諸如“上課該干嘛就干嘛”、“不準(zhǔn)說話這是死命令”等來和學(xué)生“約法三章”，一旦有人違反就要懲罰，而且說到做到。

　　而女教師遇“突發(fā)事件”則多是找年級(jí)主任、教務(wù)處長(zhǎng)來，雖然學(xué)生們最終會(huì)乖乖服從，但終究不是對(duì)規(guī)則的認(rèn)可。

　　除了性格塑造即傳統(tǒng)意義上所說的育人外，在教學(xué)風(fēng)格乃至對(duì)孩子思維方式的培養(yǎng)上，男教師也有著女教師難以代替的作用。

　　河南開封某小學(xué)教師楊大海(化名)在接受記者采訪時(shí)，剛剛下課走出教室，他對(duì)自己今天講授的語文課文《山中訪友》很是滿意。他說自己并未按照先分析中心思想后講解寫作手法的傳統(tǒng)教學(xué)方式來講，而是大膽采用新方法，讓學(xué)生從課文中找到幾個(gè)中心詞，再根據(jù)這幾個(gè)中心詞自己寫文章。

　　楊鋒也是一樣。他到學(xué)校任教后，對(duì)一些前輩的教案作了較大調(diào)整。他從課程計(jì)劃中抽出多個(gè)課時(shí)作為辯論課和討論課，并在課上為學(xué)生準(zhǔn)備一些思維訓(xùn)練題、填詞游戲或者偵探故事。他說：“我這種方式可能不會(huì)立竿見影，但我相信他們進(jìn)入高中后，一定會(huì)比其他學(xué)生更有潛力?！?/p>

　　這印證了一些學(xué)者的觀點(diǎn)：男教師敢于冒險(xiǎn)、思維活躍、知識(shí)面廣，這些特點(diǎn)讓他們很容易在課改中脫穎而出，他們身上所有的這些特質(zhì)也在一定程度上滿足了學(xué)生的需求。

　　正因?yàn)槟信處熢诮虝陀松洗嬖诤艽蟛町?，才讓眾多專家學(xué)者和家長(zhǎng)對(duì)男教師匱乏這一現(xiàn)象憂心忡忡。然而，深圳市翰林學(xué)校語文教師武宏偉對(duì)這一問題，另有一番見解。

　　他說，從理論上來說，性別結(jié)構(gòu)失衡會(huì)產(chǎn)生諸多影響，但在應(yīng)試教育環(huán)境下，男女教師對(duì)學(xué)生性格培養(yǎng)乃至“思維方式”的培養(yǎng)差別并不大。在應(yīng)試環(huán)境里，教師獨(dú)特的教學(xué)方法、思維方式幾乎都派不上用場(chǎng)，學(xué)校的教學(xué)方式是重復(fù)且粗放的，“背書，背書，還是背書”。

　　武宏偉認(rèn)為，讓男孩變成“娘娘腔”的，或許不是男教師或女教師的耳濡目染，而是應(yīng)試教育環(huán)境的壓迫。他反問道，沒了自由，沒了冒險(xiǎn)精神，在只知道做題的大環(huán)境下，孩子們不成“娘娘腔”才怪。

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