3、習(xí)得性退縮

　　發(fā)生機制：在很多人看來，幼兒在全托學(xué)校會變得很有合作性，其實這只是教學(xué)情境下的假象，他們變得更退縮和被動。作為一個班級單位，老師始終控制活動過程和結(jié)果評價，　是絕對的權(quán)威。孩子在園內(nèi)的行為形式主要是游戲色彩的活動，同學(xué)間直接交流比較充分，很快同學(xué)間就會產(chǎn)生明星兒/領(lǐng)導(dǎo)者，由他來主宰活動。一個班級或一個活動中只能有一個領(lǐng)導(dǎo)者，其他的孩子只是配合，缺乏自主性，形成習(xí)得性退縮。

　　習(xí)得性退縮表面上好像是很遵守課堂和活動紀律，實質(zhì)上是全托幼兒園對他們主動性的剝奪，他們是不打算和沒有能力去表現(xiàn)。這在全日制幼兒園中也存在，但孩子可以在回家后演示在幼兒園學(xué)習(xí)到的本領(lǐng)和知識，在父母面前主動性和控制性得到發(fā)揮，使學(xué)習(xí)動機內(nèi)部化，對結(jié)果評價也是內(nèi)部獎賞，補償了他們的效能感。

　　老師為教學(xué)的連續(xù)性，游戲教學(xué)更象是師生對話，老師不喜歡因幼兒的個人主張打斷教學(xué)。在小學(xué)階段會表現(xiàn)為集體回答，但在幼兒園階段限于孩子的智能差異，只能由明星兒代勞。這無形中鞏固了明星的權(quán)威性，削弱了其他孩子的思維追蹤主動性。加上形成性測驗的缺乏，時間一長他們就表現(xiàn)出心不在焉。

　　如果某個幼兒企圖反抗組內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者的統(tǒng)治，他要承受來自老師的制止和同伴的威脅，退縮是最安全的。

　　有的老師采取相反的策略，當發(fā)現(xiàn)退縮的幼兒就給予鼓勵。而這個時期的孩子對表揚和特殊關(guān)愛表現(xiàn)出強烈的需求，為得到老師的關(guān)愛，他們努力做得退縮。

　　小學(xué)以后主要是非游戲情境的以知識性教育為主，需要兒童主動的內(nèi)部操作。此時，全托形成的習(xí)得性退縮將成為他們學(xué)習(xí)問題的表征。

　　表征預(yù)測：注意力問題，少沒有復(fù)習(xí)技巧，沒有主見，遇事隨大溜。

　　發(fā)生時段：入園后。

　　危害指數(shù)：★★★☆☆

　　4、替代性依戀

　　發(fā)生機制：我們把幼兒對家庭成員和情境的安全感需要和應(yīng)對模式成為依戀，它是幼兒成長背景和高效學(xué)習(xí)的親子心理對應(yīng)機制。親子間可以很直覺地對對方的需求和反應(yīng)做出正確判斷，相互間可以因材施教和高效受教，是相互間一對一的標――靶。

　　入園后學(xué)生會把對家庭的依戀遷移到教師身上和學(xué)校環(huán)境中，這對完成學(xué)校教學(xué)是有積極作用的。在校學(xué)習(xí)過程中，隨教師的更換和學(xué)習(xí)內(nèi)容的進階，這種依戀對象和安全底線也隨之變動，促使他們認知不協(xié)調(diào)。部分全托幼兒園主張讓孩子稱老師為媽媽，制造出更抽象的替代依戀，給孩子帶來的情感傷害更嚴重。

　　10個月左右就已經(jīng)建立起固定的依戀，并在家庭親子互動中得到鞏固。幼兒為適應(yīng)幼兒園環(huán)境而表現(xiàn)出的不穩(wěn)定的替代性依戀，讓他們感覺到安全和情感指向上朝不保夕。為緩解這種認知不協(xié)調(diào)，他們馬上回轉(zhuǎn)化為對情境的依戀。即他們會變得順應(yīng)學(xué)校和教師的要求，變得很聽話或提高自己的自理能力，把標和靶合并在一起。其實，這是一種成人化的機器行為，形成對事不對人的情感反應(yīng)模式。這種發(fā)展過程越過了，親子依戀中的行為規(guī)則試誤過程(老師是見錯必糾的)，而這在家庭是通過親子依戀前提下的撒嬌、游戲性反抗和條件交換等形式來平和地完成的。

　　未來的生活實質(zhì)是人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，過早的替代性依戀不但會使他們制造更多的人際羈絆，而且也使他們失去心理緩沖空間，一旦人際失助，則會引發(fā)行為的崩潰。

　　發(fā)生時段：入園中后期。

　　表征預(yù)測：行為過早達到習(xí)俗水平，行為刻板、偏執(zhí)、市儈，恃強凌弱，少情感變通，親情淡漠。

　　危害指數(shù)：★★☆☆☆