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　　“自古英雄多磨難，從來紈绔少偉男。”如何教孩子克服困難，把攔路石造就成向上登攀的臺階？如何教會孩子在逆境面前奮勇搏擊、排除萬難而不是危急關(guān)頭驚慌失措？請看本期話題討論。

　　他山之石應(yīng)成必修課

　　中國的家長照顧自己的孩子，那真是無微不至。其實，挫折教育是孩子教育中不可或缺的營養(yǎng)成分。這一點，日本人做得好，他們很早就注意培養(yǎng)孩子的“吃苦”意識：從3歲開始，就訓(xùn)練孩子學(xué)會端碗拿筷自己吃飯，學(xué)會自己大小便；到了6歲，就必須養(yǎng)成獨立著裝、飲食、刷牙、洗臉的習(xí)慣。

　　明智的家長會讓吃苦成為孩子的必修課。　　(河南商丘黃齊超)

　　潤物細無聲

　　孩子遇到的挫折多半來自生活、學(xué)習(xí)中，諸如考試成績差、學(xué)習(xí)壓力大、受人欺侮等。這時，孩子往往把挫折無限放大，寢食難安。家長、老師應(yīng)及時溝通、開導(dǎo)。

　　挫折教育可以潛移默化地進行，如播放勵志影片、向孩子推薦名人傳記，學(xué)校還可以組織一些課外實踐、對抗性的游戲，既強身健體，又能磨礪心智，增加孩子對抗挫折的勇氣與動力！　　(河南虞城霍偉華)

　　因材來施教

　　在獨生子女越來越多的今天，中國孩子確實需要接受挫折教育。

　　交給孩子一些必要的應(yīng)對挫折的方法。挫折教育要因材施教，適合孩子年齡、心智等發(fā)展特點，不能拔苗助長。家長要抓住孩子的薄弱環(huán)節(jié)強化訓(xùn)練，要循序漸進，螺旋式上升。　　(河南鄢陵王偉鋒)

　　教子故事

　　和孩子一起愈挫愈勇

　　讀五年級的侄子喜歡打羽毛球，經(jīng)常吹噓他在學(xué)校沒有對手。不殺殺他的銳氣，他可能會驕傲。

　　于是，一天下午放學(xué)，我們拿著球拍來到附近學(xué)校的羽毛球場比賽。爺爺做裁判。比賽開始，我三下五除二就贏下了三局。這時，眼看敗局已定的侄子有些著急了，怕輸?shù)乃Ｆ鹦÷斆鱽恚⒉粫r使壞犯規(guī)，扳回一局。但最終我還是贏了侄子。當(dāng)裁判不得不宣布我獲勝的時候，侄子扔下球拍，坐在地上大哭大鬧起來。對侄子進行挫折教育的機會來了。

　　于是，我開始哄他，逗他樂，用最好聽的話維護他的自尊。我撫摸著他的頭說，雖然叔叔贏了，可是你不畏強勢，敢于向叔叔挑戰(zhàn)，即使是輸了也輸?shù)霉鈽s啊！

　　俗話說跟高手過招就是取經(jīng)再學(xué)習(xí)，跟臭棋簍子下棋只能停滯不前。侄子聽我這樣一說，破涕為笑。你等著吧，過不了多久，我就不會輸給你了，等我再長大些，刻苦練習(xí)打球，向我們學(xué)校的教練學(xué)習(xí)，肯定能超過你的。

　　在接下來的日子里，一放學(xué)，侄子在完成老師布置的作業(yè)后，就去學(xué)校打球。當(dāng)他面對強悍的對手，失敗了時，我小心地維護著他的自尊，他抗挫折的心理承受能力不斷增強；當(dāng)他以勝利者的姿態(tài)打敗一個個對手時，我就提醒他戒驕戒躁。

　　在未來成長的道路上，我希望他不但可以面對鮮花和掌聲，也能夠從容面對來自生活、學(xué)習(xí)上的挫折打擊，并不斷想辦法克服，愈挫愈勇……　　(河南鄭州紅藍鉛筆)

　　孩子視線

　　自古雄才多磨難

　　人生在世，誰都想一帆風(fēng)順。但現(xiàn)實生活中，卻是不如意事常八九。坎坷和挫折，對每個人的意志都是一個嚴峻的考驗。

　　爸爸經(jīng)常告訴我，母獅為了讓小獅子增強生存的本領(lǐng)，主動把小獅子一次次推進深溝里，看著小獅子自己艱難地爬上來。老鷹為了讓雛鷹學(xué)會飛翔，早早地把雛鷹從高高的窩里推出去，雛鷹如果不展翅飛翔，就會狠狠地摔在地面上。幾次下來，雛鷹就會發(fā)現(xiàn)，只要自己展開翅膀，就不會摔疼——痛苦，使雛鷹過早地學(xué)會了飛翔。在生活中，爸爸很注意對我進行挫折教育——每次外出旅游爬山，不管山多高、路多險，爸爸必領(lǐng)我爬到山頂。去30公里外的鄉(xiāng)下看望奶奶，爸爸告訴我注意事項后，就讓我一個人搭車去。　　(河南永城劉天一)

　　家長觀點

　　挫折教育應(yīng)有限度

　　在“挫折教育”中，還有一種似是而非的說法：“要讓孩子在不斷的挫折中接受挫折教育。”似乎孩子經(jīng)受的挫折越多越好。

　　挫折，是個人從事有目的的活動時，由于遇到障礙和干擾，其需要不能滿足時的一種消極的情緒狀態(tài)。

　　既然“挫折”是一種消極的情緒狀態(tài)，就絕不該是越多越好。過多的挫折，會使孩子失去自信心，變得十分自卑和軟弱，這就像經(jīng)常遭到老師批評的學(xué)生無法樹立學(xué)習(xí)的自信心一樣，這是和“挫折教育”的目的背道而馳的。因此，就“挫折教育”而言，無論其數(shù)量和質(zhì)量，都不應(yīng)該超過必要的限度。　(河南鄭州楊翊婕)

　　科學(xué)態(tài)度不可少

　　挫折教育雖然意義積極，也必須有科學(xué)的態(tài)度。

　　現(xiàn)實中往往出現(xiàn)家長代替孩子解決挫折或替代孩子減輕挫折壓力。這對孩子經(jīng)受和接受挫折的磨難與考驗而言，是極為不利的。

　　家長要有目的地讓孩子經(jīng)受挫折，緩解面臨突然挫折時孩子的茫然無助甚至是緊張和焦灼、慌亂情緒。　　(河南禹州許朝軍)

　　挫折教育誤區(qū)多

　　隨著“四二一”式家庭的增多，家長在物質(zhì)方面盡可能滿足孩子，卻忽視了意志、品質(zhì)教育和良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)，缺少挫折的教育，導(dǎo)致青少年心理脆弱，承受能力減弱。“說不得”、“輸不起”，孩子一旦受挫，便手足無措，一蹶不振，甚至對生活失去信心。(河南舞鋼李民)

　　許多家長認為，挫折教育就是要人為設(shè)置挫折，甚至采用突擊、集中的方式來進行挫折教育，比如參加挫折夏令營、冬令營，或者什么魔鬼培訓(xùn)班。其實，這是一種錯誤的觀念。(河南虞城小霍)

　　挫折教育應(yīng)貫穿在日常生活中，與同學(xué)發(fā)生矛盾、作業(yè)遇到難題、獨居一室害怕、沒評上先進或者成績考砸，都是進行挫折教育的好時機。家長既不能越俎代庖，也不能不理不問。(河南民權(quán)王廣勝)

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