(三)判斷根據(jù)客觀化

　　從判斷根據(jù)看，幼兒從以對(duì)待生活的態(tài)度為依據(jù)，開(kāi)始向以客觀邏輯為依據(jù)發(fā)展。幼兒初期常常不能按照事物本身的客觀邏輯進(jìn)行判斷和推理，而是按照“游戲的邏輯”或“生活的邏輯”進(jìn)行。這種判斷沒(méi)有一般性原則，不符合客觀規(guī)律，而是從自己對(duì)生活的態(tài)度出發(fā)，屬于“前邏輯思維’。例如，3—4歲幼兒認(rèn)為，球會(huì)滾下去，是因?yàn)椤八辉敢獯粼谝巫由稀薄；蛘呤且驗(yàn)椤柏垥?huì)吃掉它”。物體會(huì)浮是因?yàn)樗鼈儭跋胂丛琛薄３訔U為什么要一頭翹起，因?yàn)椤八还浴保八宦?tīng)話”。在做算術(shù)題時(shí)，如果問(wèn)：“哥哥吃了4塊糖，弟弟吃了2塊糖，他們一共吃了幾塊糖?”幼兒不去回答這個(gè)問(wèn)題，卻反問(wèn)：“為什么哥哥吃那么多的糖?應(yīng)該大家平分。”在一次要求幼兒判斷：“早上，妹妹送哥哥上幼兒園”這句話的錯(cuò)誤。小班幼兒說(shuō)，“媽媽送妹妹。”“我爸爸送我。”他們不會(huì)客觀地進(jìn)行邏輯判斷。

　　在前述李之馥等的研究(1982)中，5—6歲幼兒在判斷面積時(shí)，也常常以生活邏輯為直接判斷的依據(jù)，如：“一大塊地也能玩很多小朋友，幾個(gè)小—塊地只能玩很少小朋友”。“四周都空，地方多大呀！哪兒都能跑著玩，那邊一塊地太小了，跑不了，一跑，再一跑，就不行了。”

　　幼兒逐漸從以生活邏輯為根據(jù)的判斷，向以客觀邏輯為根據(jù)的判斷發(fā)展。在這個(gè)過(guò)程中，還要經(jīng)過(guò)以事物的偶然性特征(顏色，形狀等)為根據(jù)，過(guò)渡到以孤立的，片面的，不確切的原則為根據(jù)(“重的沉，輕的浮”)，然后，開(kāi)始出現(xiàn)一些正確的或接近正確的客觀邏輯的判斷(“木做的東西在水里浮”)。

　　(四)判斷論據(jù)明確化

　　從判斷論據(jù)看，幼兒從沒(méi)有意識(shí)到判斷的根據(jù)，開(kāi)始向明確意識(shí)到自己的判斷根據(jù)發(fā)展。幼兒初期兒童雖然能夠作出判斷，但是，他們沒(méi)有或不能說(shuō)出判斷的依據(jù)，3—4歲兒童或者以別人的論據(jù)作為論據(jù)，如：“媽媽說(shuō)的。”老師說(shuō)的。’或者只能說(shuō)出模糊的論據(jù)，如：“不會(huì)漂，它在水里呆不住。”他們甚至于并未意識(shí)到判斷的論點(diǎn)應(yīng)該有論據(jù)。隨著幼兒的發(fā)展，他們開(kāi)始設(shè)法找尋論據(jù)，·但是最初出現(xiàn)的論據(jù)往往是游戲性的或猜測(cè)性的。

　　例如，幼兒說(shuō)過(guò)“又小又輕的東西會(huì)浮”，說(shuō)：“別針會(huì)浮”。然后看到別針在水里下沉了，他說(shuō)：“別針變大了。”幼兒晚期，兒童不斷修改自己的論據(jù)，努力使自己的判斷有合理的根據(jù)，對(duì)判斷的論據(jù)日益明確，說(shuō)明思維的自覺(jué)性，意識(shí)性和邏輯性開(kāi)始發(fā)展。