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　　由此，我認為在大腦的創造性思維活動中不一定只有加法，而可能存在減法的原則：在有些情況下，少動腦才能多創造。

　　3點啟示：

　　記者：您認為這樣的研究結論對兒童教育有哪些啟示？

　　羅勁：我認為主要有3點。

　　啟示1：

　　指令過多會導致思維定勢。其實，我們對孩子的很多所謂的教育都是一種對孩子額葉的強化訓練，或者說是對常規思維的強化訓練的過程。我們要求孩子集中注意力來聽我們講，按照我們的方法去做、去想。在這樣的過程中，孩子如果想集中注意力，不東張西望，他的額葉一定要持續地活動。同時，如果我們再要求孩子一定要按照你的指導去做，不允許他有自己的“小聰明”或者“胡鬧”的想法，那么對孩子額葉的訓練就更加強化了！而我們對額葉的功能訓練得越多，孩子就越容易形成一種思維定勢，或者對他的創造性思維造成束縛。

　　啟示2：

　　壓力過大，會強化常規思維。相反，有些例子證明，兒童的壓力小，會對他的創造力思維有所幫助。這是因為創造性活動需要挪動常規思維的整體結構。如果在這個時候，成人在外部施加的壓力過大，他只能一次又一次地選擇用常規的方法去解決問題。

　　啟示3：

　　問題意識是創造力的奠基石。提出問題比解決問題更重要。因為孩子對問題的關注本身對他的創造性是起奠基作用的。我們需要鼓勵孩子對問題保持持續的興趣和關注，鼓勵孩子對這個問題始終如一地去探尋。

　　故事吧，那年，那事

　　我記得三四歲的時候，一次和爸爸一起走夜路，我發現無論我走得多快，月亮總是能跟上我。我問爸爸：“月亮為什么跟著我跑呢？”記得爸爸當時給我解釋了半天，比如月亮離得很遠，等等。我使勁點點頭，表示自己已經明白了。但實際上，我一點也沒聽懂。而且，這還讓我覺得很焦慮：我的腦子真笨！

　　不過，現在想起來，實際上要講明白這些事情確實非常困難。

　　講述人：羅勁

　　“大家”看法

　　“孩子曾經給我們帶來無數驚喜，但我們從來沒覺得那就是創造……”

　　——蘇彥捷(北京大學心理系教授、博士生導師，中國心理學會常務理事，北京心理學會秘書長)

　　我不贊同“培養”創造力這一說法。實際上，在孩子成長的過程中，創造無處不在：一個躺在搖籃里的小寶寶用拍打、抓捏或用嘴啃等各種方式來探索他所能處級到的各種事物；一旦學會了語言，他就成了一個標準的“問題專家”……在這種探索和發現的過程中，孩子在創造自己的生活。我們成人所需要做的，就是小心護呵，給予適當的支持和鼓勵！

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