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　　“課間時(shí)，老師只讓學(xué)生在走廊玩。”近日，有家長(zhǎng)反映，在上海一些小學(xué)學(xué)生課間不能自由玩耍，并將這種現(xiàn)象戲稱(chēng)為“圈養(yǎng)”的課間放松方式。有學(xué)生說(shuō)，除了上廁所，他們下課“不可以”出來(lái)玩，課間只能呆在教室寫(xiě)寫(xiě)字、看看書(shū)。據(jù)了解，學(xué)校這樣做的主要起因是為了保證學(xué)生課間玩耍的安全。

　　我一直慶幸自己生在農(nóng)村，在沒(méi)有升學(xué)壓力的環(huán)境中，與兄弟姐妹、玩伴們度過(guò)一個(gè)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的童年。那時(shí)雖然生活艱辛，經(jīng)常挨餓，但大多數(shù)時(shí)候是快樂(lè)的，至今憶起仍充滿(mǎn)甜蜜。而現(xiàn)在，我們的孩子呢？可以說(shuō)，他們沒(méi)有童年，獨(dú)生子女的他們本來(lái)就不知兄弟姐妹是何物，從小塞進(jìn)幼兒園，一直到小學(xué)、初中、高中、大學(xué)，上課下課，按部就班，回到家就鎖進(jìn)屋子，根本沒(méi)有和同伴玩的機(jī)會(huì)。

　　他們可以和同伴玩的機(jī)會(huì)，一是假期，一是課間。城市的學(xué)生，假期里要參加這個(gè)班那個(gè)班，學(xué)完鋼琴學(xué)繪畫(huà)，哪來(lái)玩的機(jī)會(huì)？惟有課間，短短的數(shù)分鐘。而上海不少學(xué)校的學(xué)生，連僅存的課間也被無(wú)情的剝奪了，學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生課間下樓，只能呆在教室里！

　　看完這則新聞，筆者心中充滿(mǎn)同情與悲情。玩是孩子的天性，如今卻被學(xué)校當(dāng)成“少年犯”，在學(xué)校里“服刑”——六年的“小學(xué)刑”！望著室外的陽(yáng)光，操場(chǎng)上的秋千，這些被“圈養(yǎng)”在教室里的、天性活潑的孩子們有多么郁悶啊！試想一下，這樣的讀書(shū)環(huán)境對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)意味著什么？

　　一首新流傳甚廣的新童謠唱道：“我去上學(xué)校，花兒對(duì)我笑，小鳥(niǎo)說(shuō)早早早，你為什么背著炸藥包？我去炸學(xué)校，一拉線(xiàn)，我就跑，學(xué)校一會(huì)不見(jiàn)了。”現(xiàn)在想起來(lái)，這首令人哭笑不得的新編童謠不正是小學(xué)生們心聲的無(wú)奈表達(dá)么？

　　不知那些下“課間禁玩令”的教育工作者有沒(méi)有想過(guò)，這種扼殺兒童天性的教育方法是否適當(dāng)？先不說(shuō)此舉違反了《未成年人保護(hù)法》，與時(shí)下教育部門(mén)大力提倡大課間的精神格格不入，將心比心，如果你是孩子，或者你是孩子的家長(zhǎng)，你會(huì)同意校方這種不人道的做法嗎？

　　其實(shí)，早在19世紀(jì)后半期，被譽(yù)為“歷史上的第二個(gè)牛頓”的英國(guó)著名教育家赫伯特·斯賓塞(1820～1903)就提出了“逃走教育，快樂(lè)教育”的教育理念，他認(rèn)為：教育的目的是讓孩子成為一個(gè)快樂(lè)的人，教育的手段和方法也應(yīng)該是快樂(lè)的。因此“對(duì)兒童的教育應(yīng)當(dāng)遵循心理規(guī)律，符合兒童心智發(fā)展的自然順序”。

　　得此真?zhèn)鞯奈鞣浇逃炎鹬睾⒆雍猛娴奶煨苑旁谛W(xué)教育的第一位。甭說(shuō)是課間，即使在課堂，教師也不會(huì)要求孩子正襟危坐，不能越雷池一步，而是與孩子玩成一塊，在學(xué)中玩，在玩中學(xué)。這樣的教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的孩子，雖然在基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)與深厚方面比不上中國(guó)的孩子，但他們的人格是健全的，心理是健康的，求異思維與動(dòng)手能力是有保障的，最主要的是：他們擁有真正的童年，他們的成長(zhǎng)是快樂(lè)的！而可以肯定地說(shuō)，中國(guó)的孩子成長(zhǎng)是不快樂(lè)的。

　　雖然，近年來(lái)我們的教育界也開(kāi)始反思“中式教育”的弊端，并逐漸接受素質(zhì)教育、快樂(lè)教育的觀念，但由于教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)的單一與刻板，高考指揮棒功能有增無(wú)減，在這把達(dá)摩克利斯劍下，什么素質(zhì)教育、快樂(lè)教育，全成鏡花水月、海市蜃樓。于是，有人戲稱(chēng)我們的“素質(zhì)教育”是“應(yīng)試素質(zhì)的教育”。

　　當(dāng)然，上海這些小學(xué)也是有“苦衷”的，就是怕這些嬌生慣養(yǎng)的孩子在玩的時(shí)候磕傷碰傷從而引起不必要的麻煩。即使這是事實(shí)，也不是沒(méi)有辦法解決，而非要把孩子禁錮在教室不可。譬如說(shuō)，增加設(shè)施的安全投入、配備更多的安全保障人員、為孩子買(mǎi)安全險(xiǎn)等等。總之，用剝奪孩子自由的方法保證孩子安全是一個(gè)殘忍的笨辦法，是不可以接受的。

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