愛因斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的。而想象概括了世界上的一切，推動著進步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發：廣西某畫家為國慶展覽作畫時，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責罰孩子，而是從孩子的表現中看到了幼兒創造的萌芽，于是他便為孩子提供了學習和創造的條件，而孩子終于在美術方面有了驚人的發展，其作品《百猴圖》不僅受到國內專家的好評，而且被國外美術大師稱為驚世作品?？梢?，幼兒創造性的培養是何等的重要。 

　　創新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標更需要定位為“培養創新精神和創新人才的搖籃”，隨著時代的發展，培養具有創造才能的人已經成為教育中的一個重大問題。創造性思維能力，是未來人才的必備素質之一，也是檢驗孩子智力水平的重要依據。幼兒期是大腦發育最迅速的時期，這個時期幼兒語言發展也十分迅速。那么，如何在語言活動中培養幼兒的創造性思維呢？

　　激發幼兒的創造性思維

　　首先，老師自己要有豐富的想象，要會想象，保持一顆童心，引導孩子積極思考、想象，開啟創新的門扉。如在活動中經常問：這像什么？他們怎么了？還有誰會來幫助他呢？他為什么會哭呢？等等。其次，要為孩子營造一個輕松的、自由的語言交流環境。孩子都喜歡與同伴交往，大家聚在一起的時候，往往無拘無束，爭先恐后地發言。教師要以關懷、接納、尊重、平等的態度與孩子交往，讓孩子感覺和你沒有距離，才能更好地激發孩子交談的興趣，如：“老師很喜歡你”，“我可以和你一起玩嗎？”“我告訴你一個小秘密”等等。讓孩子感覺和你親，才能暢所欲言。老師可以設置一些啟發性的問題，讓孩子與同伴三三兩兩的討論交談，表達自己的見解。在這個過程中，激發了幼兒語言表達的興趣。

　　另外，在語言活動中，提問要有科學性，要能啟發幼兒的發散思維，要善于提出不同層次的開放性問題，因為幼兒能否成為活動的主人，積極參與活動，發展思維能力，關鍵在于教師的啟發和引導。因此，在設計每一個提問時，首先把幼兒放在主體的地位，注意向他們提出多樣性、啟發性和能激發他們想象的問題，發展孩子的創造性思維。如在談話活動《假如我是孫悟空》中，我向孩子們提出了兩個問題：假如你是孫悟空，你會做什么？怎么做？孩子們馬上進入角色，思維活躍起來。有的說：“假如我是孫悟空，我會變成一個隱形人，幫助警察叔叔捉壞人?！庇械恼f：“假如我是孫悟空，我會變成宇宙飛船，帶人們到天上去旅行?！薄矗『⒆觽兊南胂笫嵌嗝吹呢S富和有創意。又如在故事《小河馬有用處》中，老師問幼兒：“小河馬找到了自己的用處，小朋友，你有什么用處呢？你可以怎樣做？”啟發幼兒進行討論，發表自己的見解。通過對這一系列的思考，幼兒能逐漸理清思路，進行創造性思維活動。

　　激發幼兒多角度思考問題

　　思維定式是指在學習過程中人的思維表現了某種趨向性，這種思維有一定積極作用，在遇到同類問題時能輕車熟路，得心應手，但是消極作用也不容忽視，常常阻礙人們運用新的方法解決問題，使思維受到限制，難以發揮創造性。所以教師在教學中要幫助幼兒突破思維定式，激發幼兒多角度思考問題，使思維向多向性和發散性轉變。

　　在文學活動中，啟發幼兒的思維。

　　兒童文學作品的教學是幼兒園語言教育中的一個重要組成部分，它展示了優美的語言藝術，能為幼兒提供全面的語言學習機會。如在教學《烏鴉和狐貍》時，老師提問“狐貍是怎樣讓烏鴉開口的？”甲幼兒回答說“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，請你唱一首吧！”乙幼兒回答“狐貍對烏鴉說，烏鴉你唱的歌真好聽，唱一首給我聽吧！”由此可見，乙幼兒的思維受到甲的影響，產生一種傾向，出現了定勢。這時，老師在肯定幼兒答案的基礎上，進一步啟發疏導，“誰還能想想烏鴉還可能怎么說？”在教學《三只蝴蝶》時可以設計問題：“誰會想想三只美麗的蝴蝶還可以怎么說呢？”他們各自思考著，互相議論著，紛紛發表了不同的見解，開闊了幼兒的思路，豐富了幼兒的想象，促進了幼兒創造性思維的發展。

　　在講述中，豐富幼兒的想象。

　　講述活動是由老師提供的憑借物，引導幼兒展開豐富的想象而進行的語言教育活動，它能幫助幼兒逐步獲得獨立構思和表述的語言經驗。如在《貓醫生過河》教學中，設計的問題“貓醫生還可以用什么辦法過河？”讓孩子大膽想象，大膽表述。在一次拼圖講述中，老師給出了太陽，花，香蕉和小姑娘的單個圖片，讓孩子把圖片布置成一幅畫，再用已經掌握的詞匯進行描述，展開想象，創設背景，然后用完整連貫的語言講出與別人不一樣的一段話。在老師的啟發下，孩子展開了想象的翅膀，創造出許多內容豐富，思維新穎的作品。他們在活動中爭先恐后，大膽創新，把學過的詞匯自如運用到講述中，個個設計的有特色，思路也新。大大提高了幼兒講述的積極性，促進了思維創造性的發展。

　　在談話活動中培養幼兒創造性思維。

　　談話是一種語言表達和思維結合的活動，是幼兒提出問題、討論解決問題的活動。為此，老師有意識、有目的地在談話活動中對幼兒進行創造性思維的培養。如在談話活動《地球公公喜歡誰》中，老師首先讓幼兒了解環境污染的來源和危害，然后讓幼兒討論地球公公喜歡和不喜歡的各種做法，并讓幼兒提出各種保護環境的措施。由于幼兒目的性較明確，加上老師的鼓勵和啟示，孩子們的思維非?；钴S，有的說：“我們發明一種沒有廢氣的汽車，就可以減少空氣污染了。”有的說：“我發明一種水管，工廠里排出的污水經過這條水管就會變回干凈的水了。”雖然孩子們的想法有點離奇，但卻證明幼兒是用自己的思維方式和水平去想問題的。

　　另外在日常生活中，老師隨時可以加以引導，喚起幼兒的聯想，擴散幼兒的思維，尋找與別人不同的解決問題的辦法，促進幼兒思維創造性的發展。

　　以寬松、愉快的氛圍，發展幼兒的創造性思維。

　　幼兒的思維是以具體形象思維為主，因此在平時的教學過程中，老師要常設計活動情景，讓幼兒直接感知形象，描述形象，想象內容的擴展。如在教學詩歌《小熊過橋》后，老師能引導孩子們進行語言形式的轉換，將詩歌改編成故事，首先老師在黑板上布置一幅大背景圖，每組設有小背景圖和動物卡片，老師用生動的語言引出開始部分“小熊昨天給我打了個電話，說它過橋時遇到了難題，問題在哪里呢？到底是怎么回事呢？”講完后讓孩子自由討論，老師為幼兒提供了自由想象的空間，他們根據形象的材料，按自己的想法組合拼圖，講出了一個個情節生動的故事，有的講小熊智斗大灰狼等等，由于是在寬松、愉快的氛圍中討論講述，幼兒的構思各不相同，充分發展了孩子的思維和語言表達能力。