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　　很多人問(wèn)我，孩子幾歲上小學(xué)合適，實(shí)際上我希望我們的孩子8歲上小學(xué)。這不是一個(gè)普遍認(rèn)為的孩子上小學(xué)的年齡，但我想說(shuō)的是，孩子幾歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，孩子的學(xué)習(xí)能力。對(duì)每一個(gè)孩子而言，他真實(shí)的學(xué)習(xí)能力，決定了他學(xué)什么和怎么學(xué)是適合自己的，是否能享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。了解孩子的學(xué)習(xí)方式，你就可以更好地觀察和把握孩子的能力。

　　每個(gè)人的學(xué)習(xí)方式都不同，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子通過(guò)聽(tīng)來(lái)學(xué)習(xí)的能力很好，比如老師講授課文的內(nèi)容，他復(fù)述的時(shí)候就好像自己讀過(guò)一樣；而有的孩子卻必須通過(guò)動(dòng)手實(shí)際操作，用體驗(yàn)去了解所學(xué)的內(nèi)容；還有的孩子又正是依靠講述來(lái)學(xué)習(xí)。一個(gè)典型的依靠聽(tīng)和體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)的人，他讀書(shū)的效果就遠(yuǎn)不如去聽(tīng)和體驗(yàn)。而一個(gè)依靠活動(dòng)去體驗(yàn)的人，一體驗(yàn)，他就能把所學(xué)的東西內(nèi)化，將知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)整合在一起。還有的人一讀起書(shū)來(lái)廢寢忘食，他通過(guò)讀和知識(shí)反復(fù)發(fā)生著關(guān)系，這就是屬于他的學(xué)習(xí)方式。

　　我們并不知道孩子天然是用什么方式學(xué)習(xí)的，這一點(diǎn)必須通過(guò)對(duì)孩子的接納和觀察來(lái)獲得，但有一點(diǎn)可以肯定的是，如果我們只按照一種學(xué)習(xí)模式來(lái)教育孩子，勢(shì)必就會(huì)與許多孩子的學(xué)習(xí)方式相沖突。在許多學(xué)校的教育中，老師按照大綱和知識(shí)點(diǎn)講解著，孩子們無(wú)一例外地只能坐在那兒聽(tīng)，缺乏實(shí)踐自己學(xué)習(xí)方式的機(jī)會(huì)，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致許多孩子的學(xué)習(xí)出問(wèn)題。我認(rèn)識(shí)一個(gè)孩子，他是個(gè)以思考為主的孩子，一定要思考清晰了才能進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)，老師上課講解完后，沒(méi)有留出讓孩子們反饋的時(shí)間，結(jié)果他跑到講臺(tái)上說(shuō)：“不行！這個(gè)問(wèn)題我還沒(méi)有思考完。”如果我們一刀切的話，就只能僥幸地看個(gè)體老師的風(fēng)格跟孩子的學(xué)習(xí)方式是否吻合，如果不吻合，那這個(gè)孩子可能就會(huì)遭受挫敗。

　　曾經(jīng)一次在西安，一位家長(zhǎng)請(qǐng)我跟他的孩子聊一聊數(shù)學(xué)，因?yàn)楹⒆拥臄?shù)學(xué)成績(jī)不好。我問(wèn)那個(gè)孩子：“你為什么數(shù)學(xué)不好？”孩子說(shuō)：“因?yàn)槲衣?tīng)不懂老師說(shuō)的話！”我又問(wèn)：“你聽(tīng)不懂什么話呢？”他說(shuō)：“我不知道什么是乘數(shù)和被乘數(shù)。”這下我明白了，孩子之所以數(shù)學(xué)不好，是因?yàn)樗麎焊€沒(méi)有理解基本的概念，就更不用提接下來(lái)的操作了。任何學(xué)科都涉及到許多概念，假如老師沒(méi)有把概念以適合孩子理解的方式，沒(méi)有以實(shí)物教學(xué)的方式講解清晰，那么孩子會(huì)在學(xué)習(xí)中感到茫然和有壓力。比如，你想讓孩子知道長(zhǎng)方形的面積是如何計(jì)算的，那首先要讓他知道長(zhǎng)和寬是什么。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在黑板上畫(huà)一個(gè)長(zhǎng)方形和拿一個(gè)實(shí)物長(zhǎng)方形的效果是完全不一樣的，實(shí)物讓孩子有看和接觸的機(jī)會(huì)，邊聽(tīng)概念邊和實(shí)物聯(lián)系起來(lái)，他們很快就能理解什么是長(zhǎng)和寬，繼而理解面積。   

　　對(duì)此我有特別深刻的體驗(yàn)，來(lái)自我的孩子。有一次他寫作業(yè)，題目是“請(qǐng)將1到100的自然數(shù)從大到小寫一遍。”他先在作業(yè)本上寫了一個(gè)大大的“0”，然后是1、2……越寫越小，最后是一個(gè)小小的“10”。我奇怪地問(wèn)他：“為什么這樣寫？”他說(shuō)：“媽媽，這是我們的作業(yè)！”我這才明白，原來(lái)這就是他理解的“從大到小”寫一遍。

　　學(xué)習(xí)有一個(gè)從具象到抽象的過(guò)程，孩子需要有對(duì)具象概念的大量積累，最后形成抽象概念，這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)必須和孩子的能力相匹配。有一次，我的孩子寫“警察”的“警”寫了一個(gè)晚上，寫到后來(lái)，他哭著說(shuō)：“媽媽，你有能力做到，我沒(méi)有能力做到！我只能看一眼！”這個(gè)經(jīng)驗(yàn)讓孩子很挫敗，漢字的學(xué)習(xí)進(jìn)度對(duì)他來(lái)說(shuō)太難了。可這個(gè)孩子是能夠把他的挫敗說(shuō)出來(lái)的，有多少孩子是說(shuō)不出來(lái)的呢？說(shuō)不出來(lái)，孩子是怎么去面對(duì)這些壓力的呢？

　　所以，我們一定要了解自己的孩子是如何學(xué)習(xí)的，時(shí)時(shí)調(diào)整自己，以便能到達(dá)一個(gè)了解孩子的角度。我們看待孩子的角度，不能只從成績(jī)出發(fā)，一個(gè)偏重發(fā)展認(rèn)知的人，盡管頭腦可能很發(fā)達(dá)，但他的生命是僵硬的，缺乏敏感的，欠缺了其他方面的發(fā)展，人的內(nèi)在就處于殘缺的狀態(tài)。而完整的發(fā)展是要讓孩子成長(zhǎng)為一個(gè)跟自己的身體、情緒、感覺(jué)、心理、認(rèn)知、精神都有連接的人，這樣的人能跟自己連接，他的生命是豐富的、立體的、流動(dòng)的。尊重孩子的學(xué)習(xí)方式，就是尊重他和自己內(nèi)在各個(gè)部分的連接。而我們追尋幸福生活的能力，就來(lái)自內(nèi)在的完整。      文/孫瑞雪

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