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　　每個孩子的成長道路上，都少不了勞心勞力的父母。從飲食起居，到選專業(yè)找工作，沒有他們不管的，他們跑前跑后忙忙碌碌，為的就是讓孩子少些磕碰，少走彎路。或許，父母們還在為“不能管他一輩子”而遺憾，可孩子們早已對“被管一輩子”心生恐懼。

　　“在孩子成長的過程中，家長應(yīng)該是建議者、監(jiān)督者，而不是進攻者。”中國青少年研究中心家庭教育研究所副研究員洪明說，不管是在學(xué)習(xí)上還是生活中，家長都要適時止步，讓孩子們嘗試監(jiān)督、調(diào)控和管束自己的行為，養(yǎng)成良好的自我管理習(xí)慣，提高適應(yīng)社會的能力。

　　操控孩子的時間是一種過度干預(yù)

　　今年讀小學(xué)五年級的小柯，每個周末都非常忙碌。父母為她安排了3個課外班，數(shù)學(xué)、電子琴和舞蹈。數(shù)學(xué)是小柯的弱項，爸爸說“不得不補”，媽媽說小柯“喜歡”電子琴和舞蹈，報個班好好學(xué)，將來小升初，沒準(zhǔn)兒能加分。

　　于是，小柯的周末往往“比上學(xué)還累”。周六的兩個課外班相距甚遠，爸爸和她經(jīng)常在外面簡單吃一點就要坐地鐵“趕”第二場課。周日的課在下午，雖然不用早起，但一想到周一又要上學(xué)，小柯就心情沮喪。

　　小柯試圖讓媽媽相信自己彈不好電子琴，但媽媽總會說，“你5歲就在阿姨家彈琴了，一摸琴都舍不得回家。你要堅持，覺得累就放棄怎么行？”

　　這樣的周末生活并不鮮見。2012年中國兒童中心組織的一項調(diào)查顯示，46%的北京兒童認為自己很忙，他們大多由于作業(yè)多、參加課外培訓(xùn)班而沒時間進行戶外活動。

　　“這些課余培訓(xùn)班，有多少是孩子們真正喜歡的呢？”洪明說，很多孩子是基于家長的要求和選擇參加興趣班、輔導(dǎo)班，操控孩子的時間就是家長過度干預(yù)孩子的一種表現(xiàn)。

　　洪明認為，在目前的教育體制下，孩子們從小就是圍繞課堂、書本和老師進行“被動”學(xué)習(xí)，在家里，相當(dāng)一部分家長把“家庭教育”理解為“家庭學(xué)習(xí)”，把圍繞學(xué)校教育抓孩子的學(xué)習(xí)，放在了家庭教育和父母職責(zé)的首位。

　　“家長會給孩子制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如考多少分，提升幾個名次。”洪明說，這樣的目標(biāo)不科學(xué)，也很功利，但在很多家庭中都普遍存在。在他主持的一項調(diào)查中，有52.5%的家長“為孩子安排課余學(xué)習(xí)的內(nèi)容”，家長與孩子談話的主題，高達93.4%是孩子的“學(xué)習(xí)”，73%是“學(xué)校的事情”。

　　“長期持續(xù)的被動學(xué)習(xí)不但損害了孩子學(xué)習(xí)的自主性，也扼殺了孩子的創(chuàng)造性。”洪明認為，很多考上名牌大學(xué)的孩子厭學(xué)，正是家長過度干預(yù)的結(jié)果。上大學(xué)以前，家長為孩子制定各種具體的目標(biāo)，而這種“功利性”目標(biāo)并不是建立在興趣的基礎(chǔ)上，于是，有的孩子一離開父母，就不知道要學(xué)什么，更不知道為什么學(xué)。

　　孩子們的生活自主能力極度缺失

　　“家庭矛盾主要來自父母向兒童施加的學(xué)業(yè)壓力。”洪明說，不少家長將學(xué)習(xí)之外的東西與學(xué)習(xí)對立起來看待，喜歡包辦孩子的各項事務(wù)，幫孩子做主，以便讓孩子集中精力去學(xué)習(xí)。

　　于是，每年大學(xué)新生入學(xué)，校園里的家長團隊反而成為媒體關(guān)注的焦點，描述的場景基本相似：爸爸拿行李，媽媽鋪褥子，孩子們卻袖手旁觀。

　　實際上，我們還經(jīng)常看到這樣的報道：小學(xué)生不會穿衣服、中學(xué)生不會洗碗、高中生不會剝雞蛋皮……一些最基本的生活技能，在孩子們身上呈現(xiàn)著退化的趨勢。

　　中國青少年研究中心副主任孫云曉曾說，如今進入了精細化喂養(yǎng)的時代，父母對孩子的一切設(shè)計得很周密，吃什么穿什么，每天怎么安排。父母太能干，會把孩子變得無能和脆弱。

　　洪明認為，影響孩子適應(yīng)社會的首要危險性因素就是家長包辦。在他負責(zé)的調(diào)查中，超過一半(52.1%)的家長認為孩子的學(xué)習(xí)很重要，其他方面可以暫時放一放。另一方面，孩子們沒有屬于自己的計劃安排，大多是被家長和老師牽著鼻子走。

　　這樣一來，孩子們的生活自主能力極度缺失，沒有自我服務(wù)的意識，依賴父母成了習(xí)慣。比如，有的孩子不會用零花錢，不是過度消費就是從不自己買東西；有的孩子經(jīng)常找不到需要的東西，或者忘帶第二天需要的東西……

　　“家庭是一個人的第一課堂，家庭教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)孩子的自我管理意識，養(yǎng)成自我管理的習(xí)慣。”洪明說，但現(xiàn)在不少家長缺乏生活教育的意識，即使要安排有挑戰(zhàn)的事情讓孩子獨立承擔(dān)，也會帶有明顯的教育痕跡，安排什么樣的事情、如何安排布置都是家長經(jīng)過精心策劃的。相反，在日常生活中，家長卻不善于把握讓孩子自我管理的機會。

　　洪明舉了一個簡單的例子。如果孩子要參加班級外出旅游，這本來是鍛煉孩子的好機會，但大部分家長都在幫孩子收拾衣服、帶吃的玩的，為孩子準(zhǔn)備好一切。

　　洪明認為，最好的做法是，先讓孩子根據(jù)老師的布置和旅游預(yù)先設(shè)想，自己選擇安排應(yīng)該攜帶的物品，家長主要負責(zé)提出建議，最后檢查，做好服務(wù)。

　　自我管理是一個持續(xù)性的過程

　　“孩子越大越不好管”是李女士常常掛在嘴邊的一句話。她的女兒今年才9歲，但李女士認為女兒小時候更“可愛”。

　　現(xiàn)在，母女倆經(jīng)常較勁，早晨李女士給女兒準(zhǔn)備好衣服，小姑娘會提反對意見，理由是“我不愛穿這個”。當(dāng)同學(xué)們都用帶香味的圓珠筆時，李女士要求女兒不要有“虛榮”心理，而且“氣味有異的東西對健康有礙”。諸如此類的爭論，經(jīng)常以李女士的勝利告終，但女兒少不了一番死纏爛打軟磨硬泡，有時候還會大哭一場。

　　事實上，很多家長都有跟孩子討價還價的經(jīng)歷。比如，孩子提出要玩30分鐘的游戲，父母不同意，玩游戲的時間改成了20分鐘。

　　有意思的是，在接受洪明調(diào)查的家長中，絕大部分都表示重視“鼓勵孩子自己做決定”。家長們?nèi)绱搜孕胁灰唬驗樗麄儞?dān)心“孩子還小，管不住自己”，可在洪明看來，這其實是家長們?yōu)樽约涸劫薮艺业囊粋€借口。

　　“孩子們的自我管理，是一個持續(xù)性的過程。”洪明說，但家長處于強勢地位，以結(jié)果為導(dǎo)向，習(xí)慣從經(jīng)驗出發(fā)，難免武斷專橫。他們要求孩子減少10分鐘的目的，只是因為20分鐘的游戲時間符合他們自己的意愿。

　　洪明表示，允許孩子自己解釋選擇的理由，澄清這么做的價值，這個思考過程是很寶貴的。比如說，要聽聽孩子堅持玩30分鐘的理由，如果孩子只是說“××就是這樣的”，這是盲目跟風(fēng)不是獨立思考，家長就不能支持。

　　在洪明看來，無論是自己的物品還是學(xué)習(xí)，不管是時間還是情緒，孩子們終究是要學(xué)會自己面對、自己處理的。小的時候，他們并不能像成人那樣清晰地認知自己的目標(biāo)，比如說同一類事情，會制定不一致的目標(biāo)，或者多次改變調(diào)整自己的目標(biāo)，但這都是正常的情況。

　　“家長要做的不是輕易否定他們，也不是盲目隨意地任其發(fā)展。”洪明說，家長應(yīng)該和孩子在民主協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定可操作的自我管理計劃。在這個過程中，家長要引導(dǎo)孩子就選擇的后果進行審慎的思考，鼓勵他們根據(jù)選擇來行動，然后對一些不滿意的結(jié)果進行反思和改進。久而久之，孩子就會形成自覺思考的習(xí)慣，盲目選擇會越來越少，自我管理能力隨之提高，家長也就可以放手了。

　　不要輕易讓計劃落空

　　洪明曾在校門口觀察過放學(xué)的孩子，在等父母來接的時候，很多孩子會被一些小商販“勸”著買東西，但很少有人能迅速有效地擺脫這種境況。

　　“孩子們處理實際問題的能力不足，集中表現(xiàn)在日常生活中，我們可以隨時看到。”洪明說，學(xué)習(xí)和生活是分不開的，家長們總是試圖將其割裂，總覺得等孩子上了大學(xué)，自己一撒手，他們該會的就全會了。

　　但是，往往事與愿違。有的人找工作面試要帶著父母，有的人工作中出了問題還要父母出面解決……

　　洪明認為，很多生活道理、人情世故，以及如何待人接物，都需要孩子在日常生活中一點一點地去體驗和總結(jié)。如果家長一味地包辦代替，孩子們無法學(xué)會自理，也無處習(xí)得一些社會化技能，將來很難適應(yīng)這個社會。

　　“孩子們的自我管理，是一個實現(xiàn)個體化和社會化的過程。自我管理能力強的兒童，社會適應(yīng)能力也強。”洪明表示，對一個班級來說，老師不可能表現(xiàn)出兩種或兩種以上的自我管理教育方式。與學(xué)校教育相比，來自家長的自我管理教育才是最基礎(chǔ)的形式。家長們要有培養(yǎng)孩子自我管理能力的意識，提醒自己“止步”；也要在實踐中找到科學(xué)的方法，讓孩子學(xué)會“邁步”。

　　“實施自我管理，要制定切實可行的計劃和預(yù)期目標(biāo)。”洪明說，缺乏目標(biāo)的引領(lǐng)必然導(dǎo)致混亂。

　　洪明舉了個例子。小張計劃在寒假練習(xí)一首鋼琴曲，希望達到熟練的程度，他決定每周三、五、日下午練習(xí)一個半小時。結(jié)果到寒假結(jié)束時他還是沒有按計劃完成任務(wù)。

　　“計劃不僅僅是要干什么，要有目標(biāo)、有標(biāo)準(zhǔn)，還要有補救措施。有時候計劃未必非要那么詳細，但要清楚自己每一步要達到的目標(biāo)。”他說，可以依事情定計劃，也可以依時間定計劃，關(guān)鍵是有可行性，不要輕易讓計劃落空。

　　洪明建議，家長可以和孩子在民主討論的基礎(chǔ)上，制定具有科學(xué)性、可操作性的自我管理計劃。然后，家長引導(dǎo)孩子形成定期檢查、及時總結(jié)的良好習(xí)慣，通過自我管理——檢查——總結(jié)這一過程，達到真正意義上的自我管理和自我教育。

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