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　　圓圓并不是那種兩、三歲就能認(rèn)識幾千字的“神童”，我也從沒刻意教過她認(rèn)字，沒給她做過一張識字卡。但就在她過完六周歲生日，離上小學(xué)還有半年多的時間里，她給了我們一個驚喜——突然間認(rèn)識了那么多字！

　　她不再纏磨著要我給她講故事，小小的人，居然自己拿本書象模象樣地看起來，讀得津津有味。我拿一本新來的《米老鼠》雜志讓她讀給我聽，她真的連猜帶蒙地讀了下來。我真誠地表揚(yáng)了女兒，夸她讀得好。

　　第一次體會到識字帶來的閱讀樂趣，她獨(dú)自看書的興趣越來越濃。通過閱讀，又認(rèn)識了不少新字，這樣一種良性循環(huán)，使圓圓的識字量陡增。以至幾個月后，到她上了小學(xué)一年級，閱讀語文課本對她來說已是小菜一碟。

　　記得她第一天做了小學(xué)生，從學(xué)校背回一書包課本。回到家，把新書一本本掏出來放到餐桌上，滿臉興奮之色。爸爸找來一本舊掛歷給她一本本地包書皮，她就坐在爸爸旁邊，興趣盎然地把語文書從頭到尾讀了一遍。聽著她朗朗的讀書聲，我很欣慰地知道，小學(xué)生要面對的“識字關(guān)”，女兒已在不知不覺中輕松邁過。

　　圓圓在剛?cè)胄W(xué)時就能達(dá)到一個三年級孩子的識字量及閱讀水平，這看起來像個小小的“奇跡”，讓老師感嘆，也讓我驚喜。但我心里非常清楚，圓圓是個極為平常的孩子，她在很短的時間里突然認(rèn)識那么多字，實(shí)際上是個非常簡單而自然的過程，是一個量變到質(zhì)變的必然。這個現(xiàn)象的發(fā)生，最終還是得益于教育，是家長有意無意間施行的一種正確教育方法收獲的成果。

　　我想在這里把我的做法談一談，目的是讓更多的孩子像圓圓一樣，輕松識字，早識字。這不僅對于學(xué)前或小學(xué)識字階段的孩子有意義，也可能對他一生的學(xué)習(xí)都產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

　　我的做法談起來實(shí)際上非常簡單，就是從我第一次拿起一本書給她講故事時，就不“講”，而是“讀”。即不把故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成口語或“兒語”，完全按書上文字，一字字給她讀。

　　我想，對于白紙一樣純潔的孩子來說，任何詞匯于他都是全新的。我們認(rèn)為“通俗”的或“不通俗”的，于他來說其實(shí)都一樣?！按蠡依怯崎e地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在剛學(xué)說話的孩子聽來，并不覺得理解哪個更難。我們最初灌輸給他什么，他就接受了什么。有的家長給孩子講故事時，怕孩子聽不懂，把書面語轉(zhuǎn)化成通俗的口語，這其實(shí)沒必要。正如一個從小講漢語的人面對英語時會有為難，而一個從小聽英語的孩子卻從不覺得聽英語是件困難的事一樣。所以千萬不要擔(dān)心，孩子天性中對任何事情都充滿好奇，給他“讀”或給他“講”，對他來說同樣有吸引力。

　　我給圓圓講故事始于她一周歲前，不知最初給圓圓讀書時她聽懂沒有，但我每次給她讀書時，她都聽得如醉如癡，明亮的雙眸里充滿愉悅的光澤。我給她買的書被我們一遍遍地讀著，每次我都一字字指著讀，到圓圓開始說話，就跟著咿咿呀呀地鸚鵡學(xué)舌，越來越能把媽媽給講的故事一句句地背出來，還經(jīng)常自己裝模作樣地讀書。

　　清楚地記得在圓圓一歲八個月時，爸爸的同事來串門，圓圓站在叔叔身邊給自己講故事，很投入地讀著《丑小鴨》。她用小手指著書上的字，一字字讀到：“小鴨孤零零的，無精打采地走到河邊……”她一頁頁地翻著，“讀”得基本上一字不差。叔叔見狀大為驚奇，以為她識字。我笑說，哪里，她把我給她讀的內(nèi)容都背會了。她當(dāng)時肯定沒有文字的概念，估計她當(dāng)時并不知道嘴里的念念有詞和手指所指有什么關(guān)系，只是在機(jī)械地模仿媽媽講故事時的聲音和動作。

　　就這樣，我一直以“讀”的方式給圓圓講故事，并注意聲情并茂。隨著她慢慢長大，我發(fā)現(xiàn)以“讀”代“講”絲毫不影響她的理解，還豐富了她的語言詞匯。她在說話間總是能找到恰當(dāng)?shù)脑~語來表達(dá)，很少有小孩子那種想要表達(dá)卻不知如何說，或者詞不達(dá)意的困難。

　　而且，在這個過程中，她開始認(rèn)識一些字了，這使我確信了“讀書”的好處。于是又進(jìn)一步，從由我指著一個字一個字地讀，改成由她指著我來讀。她指到哪，我讀到哪。逐漸地，圓圓理解了文字的作用，把故事與文字聯(lián)系到了一起。文字在她的眼睛里一點(diǎn)也不空洞枯燥，文字是有內(nèi)容的，文字就是故事，是有趣而生動的。

　　同時，當(dāng)我們帶她到公共場所時，總是不失時機(jī)地指給她一些文字看，比如在火車站我給她讀“禁止吸煙”，告訴她這里人很多，空氣不好，這個牌子告訴大家不要在這里吸煙；逛動物園時一起讀指示路牌，然后我們就找到了想要看的動物；進(jìn)了百貨商場，先一起看購物導(dǎo)示牌，順利地直奔我們要去的樓層。

　　天長日久，圓圓養(yǎng)成一種習(xí)慣，看到字就想讀出來。每次我?guī)斯财嚂r，她都會一路不停地讀著馬路兩旁看到的店鋪名和廣告牌，不認(rèn)識的字就問我，我也總是興致勃勃地和她一起讀那些招牌，讀到一些有趣的店名，我們還會一起談?wù)撘幌隆?/p>

　　沒統(tǒng)計過圓圓在什么時候認(rèn)識了多少字，憑印象，她在五歲以前認(rèn)識的字都是零零散散的，不會自己看書，總是由我來給她講。五歲后，在很短的時間內(nèi)——也許是某個偶然因素促成，比如說她要媽媽給講故事，而媽媽說沒時間，你先自己看吧，于是她開始自己看書了。對書中內(nèi)容的強(qiáng)烈好奇，使她顧不上文字的生疏，囫圇吞棗看個大概，好奇心得到了滿足。我及時夸獎她識了那么多字，會自己看書，再把她不認(rèn)識的字給她讀一讀，這個故事就被她吸收了——她從完全個人的閱讀中獲得了極大的樂趣，自此有點(diǎn)一發(fā)不可收的勢頭，書越讀越多，字也越認(rèn)越多。

　　圓圓到小學(xué)二年級后，閱讀能力就相當(dāng)于中學(xué)生的水平。當(dāng)班里絕大多數(shù)同學(xué)還在把主要精力用于學(xué)習(xí)生字的時候，她已開始一本接一本地讀長篇小說了。當(dāng)然她也常常讀錯別字，以至于我們戲稱她為“白字大王”。我提醒她遇到不認(rèn)識的字就問爸爸媽媽，她因?yàn)榧庇谧x故事，不影響理解的字一般都不問我們，我們也不在意，隨她的便。事實(shí)上，讀得多了，許多“白字”自然就解決了。

　　到圓圓十周歲小學(xué)畢業(yè)時，她已讀完了金庸全部的武俠小說，十四部共約三、四十本；鄭淵潔系列童話故事數(shù)本；此外還有外國名著如《簡愛》、《魯濱遜漂流記》及中國古典名著《紅樓夢》等，其它零散的兒童文學(xué)書籍以及各類報刊雜志則不計其數(shù)。

　　由于圓圓讀的書多，理解力好，所以其它各門功課也都很優(yōu)秀，學(xué)習(xí)上始終很輕松。她讀完小學(xué)二年級，直接讀小學(xué)四年級，仍然是班里成績最優(yōu)秀的學(xué)生之一。她在班里歲數(shù)最小，但她做事的成熟度及認(rèn)識問題的水平，卻仿佛比實(shí)際年齡大幾歲。

　　圓圓上小學(xué)四年級時，我給她買了一本繁體字豎排的兒童版《中國通史》，十六開本，約一寸厚。我們經(jīng)常抽時間一起讀，因?yàn)榉斌w字她不認(rèn)識，開始時還是我一字字指著給她讀。這本書讀到有一半時，繁體字于她基本上就不再是問題，后半部分她就自己讀了。她現(xiàn)在看一些港臺及海外出版的漢語資料，覺得很方便。

　　在2008年招開的全國人大代表會議上，有一位代表提議應(yīng)該讓小學(xué)生學(xué)習(xí)繁體字，多家媒體對這一提議進(jìn)行了報道。這位代表的想法很好，但我憂慮的是，如果這一想法被貫徹到學(xué)校教學(xué)中，讓孩子們用現(xiàn)行的常規(guī)識字方法學(xué)繁體字，小學(xué)生真的要被累死了。

　　現(xiàn)在小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，除了由太多“課外班”帶來，更主要地，是不正確的教學(xué)方法所帶來的。孩子們學(xué)生字的途徑基本上限于課文，每個生字動輒寫十遍二十遍，孤立地去認(rèn)去寫，這使孩子們付出了非常艱辛的勞動，卻得到很少的成就。寫簡化字尚且把孩子們愁得要命，寫繁體字……孩子們要知道了，肯定反對這個提議。

　　繁體字不是不可以學(xué)，最重要的是怎樣輕松地學(xué)。

　　在對圓圓的教育中，我深深地體會到，把學(xué)習(xí)生字融匯在日常生活中，建立在大量的閱讀基本上，是非常有效的教育方法。不僅孩子學(xué)起來輕松，大人實(shí)際上也輕松，事半功倍。

　　每當(dāng)我看到有的家長洋洋得意地宣稱他尚處于學(xué)齡前的孩子認(rèn)了多少字或多少英語單詞，而他的方法是就制作一大堆卡片或把英語單詞貼得滿家，我總是有些擔(dān)心，這樣行嗎？

　　現(xiàn)在還有許多“早教機(jī)構(gòu)”，他們所謂的“早教”其實(shí)就是讓孩子認(rèn)識一些字或字母和單詞。學(xué)習(xí)的過程可能弄些花樣，有的是扮演“字母角色”，有的是一起大聲喊出某個音節(jié)，實(shí)質(zhì)也是孤立地學(xué)字詞。我懷疑，這樣的課程，對孩子們有意義嗎？

　　美國著名心理學(xué)家奧蘇貝爾在教育心理學(xué)中最重要的一個貢獻(xiàn)是提出“有意義學(xué)習(xí)”，這是一個和“機(jī)械學(xué)習(xí)”相對立的概念。他的重要論斷是：有意義學(xué)習(xí)才是有價值的。依據(jù)他的理論，無意義音節(jié)和配對形容詞只能機(jī)械學(xué)習(xí)，因?yàn)檫@樣的材料不可能與人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的任何已有觀念建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，這樣的學(xué)習(xí)完全是機(jī)械學(xué)習(xí)。所以是低效學(xué)習(xí)

　　前幾天又從報紙上看到一個消息，說一個四歲的孩子能認(rèn)得二千漢字。原來是他的爺爺把字詞貼了滿家，每天讓孩子認(rèn)。學(xué)外語的人都知道，如果孤立地背單詞，忘得很快，但如果把單詞放到語境中學(xué)習(xí)，效果就非常好。所以孩子如果認(rèn)了好多字，卻不會專注地讀一本書的話，那是很不妙的一件事。把識字和閱讀割開了，可能早早地破壞孩子識字的興趣和自信心。

　　學(xué)習(xí)中如果再加上炫耀，那是最壞的，恐怕只是在制造一個漂亮的肥皂泡吧。

　　盧梭說：“人們在煞費(fèi)苦心地尋找教讀書寫字的最好辦法，有些人發(fā)明了單字拼讀卡和字卡，有些人把一個孩子的房間變成了印刷廠。真是可憐！”

　　和諧合理的方法往往是美的，也是有效的；壞方法則把原本簡單的事變得復(fù)雜、低效；我們在兒童教育中，要特別注意尋找好方法，不要想當(dāng)然地用壞方法去教孩子。

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