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　　母親是兒子男性特征的激發(fā)者——

　　讓男孩因母親而更“強(qiáng)大”

　　“勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有領(lǐng)導(dǎo)能力、有責(zé)任感、有探索精神……”這些都是形容那些優(yōu)秀男孩的詞語(yǔ)。從性別的角度來(lái)講，有些教育學(xué)家甚至這樣說(shuō)，它們是男性特征的一種體現(xiàn)。然而，對(duì)于那些正在成長(zhǎng)的男孩來(lái)說(shuō)，難道他們天生就具備這些男性特征嗎？

　　作為成人，我們知道，這個(gè)問(wèn)題的答案是否定的。雖然Y染色體已經(jīng)為男孩規(guī)劃好了生長(zhǎng)藍(lán)圖，但他們的男性特征要靠他們體內(nèi)的雄性激素——睪丸素的刺激才能顯現(xiàn)出來(lái)。

　　然而，由現(xiàn)在社會(huì)上眾多的“娘娘腔”現(xiàn)象，我們可以得出，擁有Y染色體和睪丸素，男孩仍然不一定會(huì)具備男性特征。所以，對(duì)于那些正在成長(zhǎng)的小男孩來(lái)說(shuō)，我們不能說(shuō)他們具備男性特征，只能說(shuō)他們具備男性特征潛能，他們的男性特征是在家長(zhǎng)后天的教育中形成的。

　　一般來(lái)說(shuō)，男孩男性特征的獲得有兩種途徑：一是通過(guò)模仿父親或其他男性而獲得；二是被母親或其他女性激發(fā)而產(chǎn)生。

　　在前面的章節(jié)中，我們對(duì)“父親對(duì)男孩的榜樣作用”已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)論述，我們不再詳細(xì)介紹。在此，我們?cè)敿?xì)講述母親對(duì)兒子男性特征的激發(fā)作用。

　　“母親能激發(fā)兒子的男性特征”，也許還有很多家長(zhǎng)會(huì)對(duì)這個(gè)結(jié)論抱懷疑態(tài)度，但通過(guò)以下兩個(gè)教育案例的對(duì)比，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

　　案例一：

　　自從陽(yáng)陽(yáng)出生之后，媽媽就一直把他當(dāng)“小皇帝”來(lái)養(yǎng)。陽(yáng)陽(yáng)小時(shí)候，只要是出門，媽媽就抱著他；陽(yáng)陽(yáng)到了上學(xué)的年齡，媽媽每天都車接車送……現(xiàn)在，陽(yáng)陽(yáng)都已經(jīng)上初中了，同學(xué)們都嘲笑他是個(gè)“寄生蟲”，因?yàn)殡x開(kāi)了媽媽，他連自己去超市都不敢。陽(yáng)陽(yáng)媽媽也很苦惱，但無(wú)論她再用什么方式教育兒子，兒子還是那樣“膽小如鼠”。

　　案例二：

　　在冬冬小的時(shí)候，媽媽就把他當(dāng)“大男孩”來(lái)看。帶冬冬出去散步時(shí)，媽媽這樣對(duì)他說(shuō)：“兒子，媽媽方向感不好，很容易迷路，你可要記好回家的路呀，一會(huì)兒你負(fù)責(zé)把媽媽帶回家！”果然，媽媽真的“迷路”了，但冬冬卻順利地把媽媽“帶”回了家。

　　每次從超市里回來(lái)，媽媽都會(huì)對(duì)冬冬說(shuō)：“兒子，媽媽力氣太小了，你是男子漢，力氣大，你要不要幫媽媽拎點(diǎn)東西？”這時(shí)，冬冬總會(huì)驕傲地幫媽媽拎東西。

　　現(xiàn)在，冬冬已經(jīng)上小學(xué)了，他的事情不但不用媽媽操心，而且他還常常以男子漢自居，幫媽媽做家務(wù)、保護(hù)媽媽等。

　　通過(guò)這兩個(gè)教育案例的對(duì)比，家長(zhǎng)們應(yīng)該能體會(huì)到，母親在激發(fā)兒子男性特征方面的巨大作用了吧！就拿案例一中的陽(yáng)陽(yáng)媽媽對(duì)陽(yáng)陽(yáng)的教育來(lái)說(shuō)，媽媽整天以“保護(hù)者”自居，那陽(yáng)陽(yáng)自然會(huì)以“被保護(hù)者”的身份自居。如果男孩一直都把自己定位成一個(gè)“被保護(hù)者”的角色，那他身上的男性特征潛能就會(huì)發(fā)揮不出來(lái)，久而久之，這種潛能就會(huì)枯萎。到那時(shí)，就像陽(yáng)陽(yáng)媽媽一樣，即使她已經(jīng)意識(shí)到自己教育方式的錯(cuò)誤，男孩的男性特征也不容易再顯現(xiàn)了，因?yàn)樗呀?jīng)習(xí)慣了那種“被保護(hù)者”的角色。

　　那做母親的應(yīng)該如何做，才更有利于兒子男性特征的顯現(xiàn)呢？

　　關(guān)于這一點(diǎn)，上述案例中的冬冬媽媽就做得十分科學(xué)，她知道如何給兒子和自己正確定位。其實(shí)，任何一個(gè)孩子與母親的關(guān)系都是這樣的：母親凡事包辦，表現(xiàn)得過(guò)于強(qiáng)大，那孩子就會(huì)以“弱者”自居，其能力就會(huì)得不到鍛煉；母親表現(xiàn)得“能力有限”，孩子就會(huì)以“強(qiáng)者”自居，從而出現(xiàn)體諒母親、保護(hù)母親的意識(shí)。就像上述事例中的冬冬，正是因?yàn)閶寢屢恢痹诎缪荨叭跽摺保Ｗo(hù)媽媽的責(zé)任意識(shí)才會(huì)如此“強(qiáng)大”。

　　所以，在某種意義上我們可以這樣說(shuō)，養(yǎng)育這些潛力無(wú)限的男孩，母親就應(yīng)該把自己女性柔弱的一面、渴望被保護(hù)的一面表現(xiàn)出來(lái)，這樣才能更大限度地把男孩的男性特征激發(fā)出來(lái)。

　　但值得母親們注意的是，激發(fā)男孩的男性特征與戴著性別的眼鏡教育孩子，是完全不同的兩回事。激發(fā)男孩的男性特征，就是想辦法使男孩把身上的勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、責(zé)任感等潛能最大限度地發(fā)揮出來(lái)。但這并不代表，因?yàn)樗莻€(gè)孩子，家長(zhǎng)就必須要求他勇敢；因?yàn)樗莻€(gè)男孩，家長(zhǎng)就不允許他哭泣……

　　舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)就是，母親可以假裝“軟弱”來(lái)激發(fā)男孩的責(zé)任感，但并不能因?yàn)樗莻€(gè)男孩，母親就要求他有責(zé)任感，就要求他有保護(hù)自己及家人的意識(shí)。

　　那具體來(lái)講，母親應(yīng)該如何激發(fā)男孩的男性特征呢？

　　方法一：男孩“膽小如鼠”→母親要激發(fā)他們的“勇敢”潛能

　　“別碰那個(gè)花瓶，你會(huì)把它打碎的！”

　　“天呀，你把我的表拆了，你知道它值多少錢嗎？”

　　“別碰那個(gè)插線板，你會(huì)被電死的！”

　　……

　　作為與男孩接觸機(jī)會(huì)最多的人，母親們常常被男孩的好動(dòng)、冒險(xiǎn)以及破壞行為所困擾：她們既為男孩的安全情況擔(dān)憂，又為男孩的那些破壞行為感到無(wú)奈。因此，在這種情況下，母親們常常會(huì)用這樣的方法來(lái)對(duì)待男孩：不是嘮叨，就是沖他們大喊大叫。

　　與男性相比，女性在語(yǔ)言表達(dá)方面具有十足的優(yōu)勢(shì)。但在母親教育兒子這方面而言，母親們的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)不但沒(méi)有起到積極的作用，相反，它卻起著消極的作用。因?yàn)楹芏嗄赣H常常會(huì)傷心地說(shuō)：“我說(shuō)得嘴巴都干了，我喊得嗓子都啞了，他仍然我行我素！”

　　大多數(shù)的母親都持有這樣的觀點(diǎn)：我說(shuō)得越多，兒子越聽(tīng)我的話；我的聲音越大，兒子才會(huì)與我合作。然而，心理學(xué)家卻表示，對(duì)于男孩來(lái)講，母親無(wú)休止的嘮叨會(huì)令他們心煩意亂，更不利于他們合作行為的產(chǎn)生；而母親的大聲責(zé)罵、恐嚇等行為，還會(huì)促使男孩的男性特征消失。

　　一位幼兒園的老師講述了這樣一件事情：

　　我們班有一個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的小男孩，他膽子特別小，連小女孩都敢欺負(fù)他。而且每次挨了欺負(fù)，或遇到了什么令他害怕的事情，他都會(huì)拽著我的衣服不放，一直躲在我的后面。

　　后來(lái)，我覺(jué)得樂(lè)樂(lè)的狀態(tài)不對(duì)，就帶他去看幼兒園的心理醫(yī)生。聽(tīng)完我的講述，又經(jīng)過(guò)與樂(lè)樂(lè)的接觸，醫(yī)生得出了這樣一個(gè)結(jié)論：這個(gè)孩子小時(shí)候一定受過(guò)驚嚇。

　　我把這個(gè)結(jié)論告訴了樂(lè)樂(lè)媽媽，樂(lè)樂(lè)媽媽傷心地說(shuō)出了心里話。原來(lái)，在樂(lè)樂(lè)3歲左右時(shí)，他非常頑皮，不是想爬到家具上去，就是玩水、玩火……他的媽媽對(duì)他沒(méi)有辦法，就經(jīng)常這樣恐嚇?biāo)喝绻阍俨宦?tīng)話，我就把你送給打針的大夫；如果你再亂動(dòng)?xùn)|西，我就把你的手砍下來(lái)……后來(lái)，樂(lè)樂(lè)真的變得聽(tīng)話了，但與此同時(shí)，他的膽子也在一點(diǎn)點(diǎn)地變小，直到變成現(xiàn)在這樣“膽小如鼠”。

　　聽(tīng)完這位老師的講述，我們不得不指責(zé)樂(lè)樂(lè)母親的教育方式。其實(shí)，樂(lè)樂(lè)之所以會(huì)變得如此膽小，是因?yàn)槟赣H的教育方式使他的心理受到了傷害。在這種狀況下，孩子常常會(huì)自己幻想出一些恐怖的事物來(lái)嚇唬自己，這種恐懼的感覺(jué)促使他強(qiáng)烈地依賴家長(zhǎng)和成人。所以，每當(dāng)樂(lè)樂(lè)感覺(jué)到害怕時(shí)，他就會(huì)拉著老師的衣角不放，一直躲在老師的后面。

　　樂(lè)樂(lè)的心理已經(jīng)受到了傷害，我們?cè)僦肛?zé)樂(lè)樂(lè)母親的教育方式已經(jīng)沒(méi)有意義。生活中，像樂(lè)樂(lè)這樣膽小的男孩還有很多，心理學(xué)家表示，要拯救這些膽小的男孩，還需要母親的努力，讓男孩從哪里跌倒就從哪里爬起來(lái)。

　　還是拿樂(lè)樂(lè)為例，要想讓他的膽子變得大起來(lái)，母親應(yīng)該讓他正確認(rèn)識(shí)那些令他恐懼的事物。如，樂(lè)樂(lè)對(duì)打針的大夫有恐懼感，母親就應(yīng)該引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到，醫(yī)生并沒(méi)有那么可怕，打針也沒(méi)有那么可怕；又如，樂(lè)樂(lè)對(duì)火有恐懼感，母親應(yīng)該讓他知道，如果正確使用，火不但無(wú)害，而且還能幫助人們做很多事情……了解了這些事情的真相之后，樂(lè)樂(lè)自然會(huì)擺脫那些他自己給自己制造的恐懼感。

　　男孩體內(nèi)的睪丸素注定了他們天生就具有冒險(xiǎn)的特質(zhì)，也就是說(shuō)，每個(gè)男孩天生都具有勇敢的潛能。之所以那么多的男孩會(huì)表現(xiàn)出“膽小”的現(xiàn)象，只能說(shuō)明他們的母親沒(méi)有把他們的勇敢潛能激發(fā)出來(lái)。

　　女人好像天生就膽小，即使他們做了母親之后，她們這種膽小的情況也沒(méi)有改善很多。一位成年男士曾講述過(guò)這樣一件事情：

　　我是一名運(yùn)動(dòng)員，在我的運(yùn)動(dòng)生涯中，我接受過(guò)各種各樣的殘酷訓(xùn)練，我從沒(méi)退縮過(guò)，沒(méi)有人敢說(shuō)我“膽小”。但只有我自己知道，我對(duì)蛇懷有莫名的恐懼，只要一看到這種動(dòng)物，我就會(huì)頭皮發(fā)麻，有時(shí)甚至兩腿都打哆嗦。

　　后來(lái)，我終于找到了怕蛇的根源，我的母親就非常怕蛇，我現(xiàn)在還清清楚楚地記得她當(dāng)時(shí)的描述：蛇是令人惡心而恐怖的一種動(dòng)物，在它發(fā)怒的時(shí)候，它身上的鱗片都會(huì)乍起來(lái)；它的頭會(huì)高高地抬起，紅紅的舌頭也吐在外面，你想象一下，如果這種可怕的動(dòng)物突然出現(xiàn)在你的腳下，或突然落在你的頭上，你會(huì)有什么感覺(jué)？

　　自從聽(tīng)了母親這樣詳細(xì)的描述之后，每次見(jiàn)到蛇，我都會(huì)覺(jué)得莫名的恐怖和惡心。

　　看，母親害怕蛇，兒子也對(duì)蛇有著莫名的恐懼，經(jīng)過(guò)這位男士的講述，我們知道，是他的母親把自己對(duì)蛇的恐懼感，原封不動(dòng)地復(fù)制到了他身上。在與孩子接觸的過(guò)程中，母親的這種恐懼感的確是可以復(fù)制的，因?yàn)槟切┠挲g比較小的男孩就像一張白紙，他們根本不懂得什么叫做害怕，但他能從母親的語(yǔ)言和表情中深深地感受到這一點(diǎn)，并學(xué)著接受這種感覺(jué)。男孩的恐懼感就是這樣形成的。

　　其實(shí)，在與男孩相處時(shí)，如果母親懂得自己具有激發(fā)兒子男性特征的潛能，即使真的對(duì)某件事物有恐懼感，這種恐懼感也不會(huì)復(fù)制給兒子，甚至還能巧妙地激發(fā)他的勇敢潛能。

　　一位母親這樣分享他的教子經(jīng)驗(yàn)：

　　我是一個(gè)膽小的母親，因?yàn)槲姨貏e怕黑。

　　一天晚上，只有我和5歲的兒子在家，家里忽然停了電。我感到很害怕，但我努力地使自己鎮(zhèn)定下來(lái)，然后用平靜的語(yǔ)氣對(duì)兒子說(shuō)：“兒子，可能是家里的電卡里沒(méi)電了，來(lái)，我們一起把窗簾拉開(kāi)，這樣屋里會(huì)亮一些。”

　　窗簾拉開(kāi)之后，我知道我沒(méi)有辦法說(shuō)服自己去廚房里找蠟燭，于是，我這樣對(duì)兒子說(shuō)：“兒子，你做小英雄的機(jī)會(huì)來(lái)了，為了防止媽媽被絆倒，你領(lǐng)著媽媽去廚房找蠟燭，好不好？”

　　聽(tīng)我這樣說(shuō)，兒子興奮極了，為給自己爭(zhēng)取做英雄的機(jī)會(huì)，他這樣對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你就坐著吧，你告訴我蠟燭放哪了，我自己去找。”

　　點(diǎn)上蠟燭后，兒子一直都處于興奮的狀態(tài)中，我給他講了很多關(guān)于“勇敢”的故事。我告訴他，英雄的使命就是保護(hù)自己以及周圍人的安全……

　　從那之后，每當(dāng)遇到天黑，或某些危險(xiǎn)的事物時(shí)，兒子總會(huì)主動(dòng)站在我面前，充當(dāng)我的保護(hù)者。

　　這位母親的教育方式與上面那位母親截然不同，雖然她自己對(duì)黑暗有著很深的恐懼，但她懂得如何不把這種恐懼傳染給兒子，如何利用機(jī)會(huì)激發(fā)兒子的“勇敢”潛能。

　　每個(gè)男孩都是在自己的經(jīng)歷中成長(zhǎng)的，就拿上述事例中的這個(gè)小男孩來(lái)說(shuō)，一次停電的經(jīng)歷，讓他懂得了如何做英雄、如何保護(hù)自己和家人……在這一過(guò)程中，男孩不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，更重要的是，他的勇敢特征已經(jīng)在無(wú)意識(shí)之中被母親激發(fā)出來(lái)了。

　　由此，我們可以得到這樣一個(gè)結(jié)論：

　　※母親具有激發(fā)兒子男性特征的潛能。

　　當(dāng)然，為了男孩的成長(zhǎng)，如果母親能夠適當(dāng)?shù)劐憻捯幌伦约旱哪懥浚悄泻⒌哪行蕴卣骶蜁?huì)被極大程度地激發(fā)出來(lái)。對(duì)此，心理學(xué)家曾這樣說(shuō)過(guò)，那些從小喜歡毛毛蟲，并喜歡“研究”毛毛蟲的孩子，不會(huì)輕易受到害怕情緒的影響。當(dāng)然，這需要母親給男孩做出榜樣，并給他們一定的特權(quán)：不僅她自己不能討厭毛毛蟲，而且她還要允許男孩“研究” 毛毛蟲。

　　方法二：面對(duì)男孩的破壞性→母親要激發(fā)他的探索欲望

　　一位小學(xué)數(shù)學(xué)老師曾這樣說(shuō)過(guò)：

　　男孩們好像天生就對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，但根據(jù)我多年與這些小學(xué)階段男孩接觸的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得他們可以分為兩大類。

　　一類可以稱做是“老實(shí)本分型”，我講什么，他們學(xué)什么，只要是我講過(guò)的內(nèi)容，他們很快就學(xué)會(huì)，但一遇到有難度的題目，他們就無(wú)能為力了，更多的時(shí)候，他們會(huì)連想都不想就放棄。

　　第二類可以稱做是“探索型”，他們很聰明，而且問(wèn)題很多，他們時(shí)常會(huì)問(wèn)我一些比較深?yuàn)W的問(wèn)題，例如1加1為什么等于2、數(shù)字是怎么樣的……他們最喜歡的就是做那些有難度的題目，并且他們身上有那種不做出來(lái)不罷休的精神。

　　由這位數(shù)學(xué)老師的講述我們可以得出這樣的結(jié)論：在一般情況下，“老實(shí)本分型”的男生數(shù)學(xué)成績(jī)應(yīng)該還可以，但他們永遠(yuǎn)也拿不到高分，因?yàn)槊繌堅(jiān)嚲碇锌倳?huì)有一些比較難的題目，在這些題目上，他們是不會(huì)拿到分?jǐn)?shù)的。

　　但“探索型”的男孩就不同了，他們也許會(huì)因?yàn)轳R虎做錯(cuò)一道很簡(jiǎn)單的題目，但在那些有一定難度的題目上面，這些男孩是一定不會(huì)丟分的，因?yàn)檫@些題目是他們的最愛(ài)。所以，如果不出什么意外情況，這些男孩的數(shù)學(xué)成績(jī)一定在班里遙遙領(lǐng)先。

　　其實(shí)，不僅僅是在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，在任何領(lǐng)域，那些具有“探究”精神的人，都是這個(gè)領(lǐng)域最優(yōu)秀的人。例如，那些具有“探究”精神的人，很容易成為他所在領(lǐng)域的權(quán)威、他所在領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)……

　　因此，在某種意義上，我們可以這樣說(shuō)，人們是否能夠取得成就，其中一個(gè)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是——是否具有“探究”精神。

　　作為成人，我們知道，每個(gè)男孩小的時(shí)候都是一個(gè)“探究”專家：

　　他們會(huì)把家里的手電筒大卸八塊，因?yàn)樗麄兿胫朗蛛娡矠槭裁磿?huì)發(fā)光；

　　他們會(huì)把偶爾捉到的小蟲子當(dāng)成寵物來(lái)養(yǎng)，因?yàn)樗麄兿胫肋@些小蟲子是如何生活的；

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　　面對(duì)男孩的這些“探究”行為，大多數(shù)的父親會(huì)持無(wú)所謂的態(tài)度，但母親們卻對(duì)此表現(xiàn)得非常敏感。她們根本就沒(méi)有意識(shí)到男孩是在“探究”，而把男孩的這些行為看做是搗亂和破壞，于是，她們常常會(huì)強(qiáng)行壓制男孩的這些行為。

　　教育專家表示，每個(gè)男孩小時(shí)候都有強(qiáng)烈的探索欲望，他們想把周圍的所有事情都弄個(gè)明白。但可悲的是，由于大多數(shù)的母親不了解男孩探索精神的重要性，她們常常會(huì)把男孩的這種精神扼殺在萌芽之中。

　　因此，明智的母親從來(lái)不說(shuō)兒子“搗亂鬼”、“破壞大王”，從來(lái)不阻止兒子的探索行為，而且她們還常常激發(fā)兒子的探索欲望。

　　小男孩學(xué)習(xí)了磁鐵的特性之后，拿著一塊圓形的磁鐵問(wèn)爸爸：“爸爸，磁鐵有磁性，如果把它切斷了，它是不是還會(huì)粘在一起呀？”

　　爸爸正在看足球比賽，他好像沒(méi)有時(shí)間和精力理兒子，于是他想都不想地說(shuō)：“你自己試試不就知道了。”

　　這一幕正好被媽媽看到了，他把男孩叫到身邊，耐心地問(wèn)他：“今天老師給你講磁鐵的特性了？那你告訴媽媽，磁鐵的特性是什么？”

　　“能把鐵的東西都吸起來(lái)，你看！”男孩說(shuō)著用磁鐵去吸引一個(gè)鐵制的盒子，接著，他又問(wèn)媽媽：“媽媽，你說(shuō)這塊磁鐵要是斷了，是不是還會(huì)自動(dòng)粘上呀？”

　　媽媽笑著對(duì)男孩說(shuō)：“來(lái)，我們把這塊磁鐵切斷，看看結(jié)果。”

　　結(jié)果，斷開(kāi)的磁鐵不但沒(méi)有吸在一起，反而互相排斥。看到這種現(xiàn)象，兒子用奇怪的眼神看著媽媽，媽媽笑著對(duì)他說(shuō)：“兒子，你不知道，磁鐵還有一個(gè)特性，那就是異性相吸，同性相斥。我們把磁鐵切斷了，它相臨的兩端就變成了同性，互相排斥是很正常的。”

　　拿著那塊斷開(kāi)的磁鐵，小男孩很興奮，因?yàn)樗终莆樟舜盆F的一條特性。

　　與父親相比，大多數(shù)的母親是細(xì)心和耐心的，也許父親們會(huì)對(duì)兒子提出的那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題用“幼稚”來(lái)評(píng)價(jià)。但大多數(shù)母親們卻不會(huì)如此，雖然有時(shí)她們也會(huì)把男孩的一些行為稱做破壞行為，但她們會(huì)拿出足夠的耐心來(lái)解答兒子的疑慮。

　　就拿上述案例中的一家人來(lái)說(shuō)，面對(duì)兒子簡(jiǎn)單的問(wèn)題，父親的不耐煩險(xiǎn)些讓兒子放棄了探索的欲望，而母親的耐心不僅滿足了男孩的探索心理，而且教男孩掌握了更多關(guān)于磁鐵的知識(shí)。因?yàn)榕c媽媽一起動(dòng)手試驗(yàn)過(guò)，也許這個(gè)小男孩永遠(yuǎn)也不會(huì)忘記磁鐵“異性相吸，同性相斥”的特性。所以，與父親的做法相比，母親的教育方法要更有利于男孩探索潛能的發(fā)揮。

　　教育專家也明確表示，母親的耐心能夠滿足男孩的探索心理，但母親們最科學(xué)的做法還是給男孩機(jī)會(huì)，讓他盡情去探索，而且，還要給他們相應(yīng)的指導(dǎo)。例如，當(dāng)孩子去做一些有危險(xiǎn)性的探索時(shí)，母親不但要允許他去探索，而且還應(yīng)該告訴他一些相應(yīng)的安全知識(shí)。例如：

　　※當(dāng)男孩去探索“水”的特性時(shí)，母親要告訴他們，衣服濕了，馬上把濕衣服換掉可以預(yù)防感冒；

　　※當(dāng)男孩去探索某件物品是不是導(dǎo)體時(shí)，母親要告訴他們，用測(cè)電筆幫忙，可以預(yù)防被電著；

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