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　　周末，同意魯魯打一會兒游戲。魯魯說：“從星期一到星期五，我一想到電腦就想撒尿！”

　　“為什么啊？！”

　　“玩游戲啊！刺激！”

　　“哈哈哈，太形象了！”我說，“就那么想玩游戲？”

　　“當然了！渾身都有點哆嗦那樣。”

　　他這么一說，我渾身都哆嗦了一下，對他那種渴望感同身受。

　　“太精彩了！太準確了！很多作家寫激動的心情，不見得有你說的這么好！可是魯魯，你寫作文為什么沒有這么好的描寫呢？”

　　“不知道。你覺得好？我可不敢這么寫。再說老師也沒讓寫。”

　　心中就有了感慨。孩子在日常的說話中并不缺乏準確生動的表達，他們可以把一句話說得很精彩，但在寫作文的時候，卻不知道從何下筆，寫出來的都是干巴巴的文字。

　　因為他們不知道什么是“好”。難道可以把“撒尿”寫到作文里嗎？他不敢。

　　我們的作文教學，不光是作文教學，所有文化課的教學，都有一種傾向，就是書面化。把生活中的東西總結成書面的，用“印刷體”表達出來。這樣固然對生活素材有提煉作用，但同時也喪失了生活本身的鮮活。干菜雖然保持著菜的形狀和部分營養，但吃起來終歸不如鮮菜爽口。

　　作文其實就是把口語變成書面語的過程。如何在濃縮口語，使之更簡潔流暢、目的性更強的同時，又保持口語固有的鮮活，這是一個非常不好把握的度。

　　孩子們學習的范文都是書面語，老師評價好作文的標準也是以規范用語為標準，這樣孩子們自然會形成觀念，認為書面語才是作文的正宗。他們會不知不覺去適應那種風格，在規范化的同時喪失語言的個性。

　　作文遠離孩子的生活，不僅是語言風格上，題材更是如此。現在城市里的男孩很少沒玩過電腦游戲的，但卻很少有在作文里寫過游戲的，就算寫，恐怕也只是些不痛不癢的批評。倘若是歌頌，那不明顯是等著挨批？孩子的世界有許多他們所獨有的東西，美食、玩具、笑話、動漫、偶像、身邊的朋友等，他們想說又能夠說出的話很多，可惜很少有機會寫，即使寫也不能按自己的真實想法寫。

　　所寫的東西是和他的生活相差很遠的，這等于是讓他在紙上虛構另一個世界。這別說對于孩子，就是對于大人來說也很難。

　　國外的心理學書常常引用孩子的作文作為分析的標本，但我們的作文卻不具有標本的功能，因為它們大多是不真實的。讀孩子的作文，你看不到這個年齡的孩子所特有的心理和語言，他們的想法似乎都千篇一律，連用詞和句式都同樣的蒼白和單調。

　　作文本應是可以作為心理分析藍本的，就如作家的作品一樣，是他生活和心靈的體現，寫作家的評傳，一定離不開作品分析。但對學生，從他的作文里卻難以分析出什么獨特的東西，這是一種怎樣的悲哀！

　　作文也是應試教育的一部分，寫什么，怎么寫，都有一套潛規則。所以，成名的少年作家往往都是些離經叛道的人，這也是由寫作本身的特點和目前教育的狀況所決定的。

　　附：魯魯的作文   

　　一個精通電子游戲的人

　　我的好朋友蔡文劼是一個精通電子游戲的人，他不僅玩過的游戲比我多，就算是我們倆都玩過的，我也比不過他。在這方面，我總是沒他強。

　　有一次，我去他家玩，我們玩了一款非常好玩的游戲——魔獸世界。這款游戲先要選好自己的種族，我們選的是各種能力都不錯的“不死族”。然后要挑選自己的“哥們兒”和地圖。第一次是我先上。我一上來就忙手忙腳的，幾下就被敵人打得落花流水。過了一會兒，蔡文劼要求換他上，我當然要同意了，不然這次就輸定了。他先用剩下的兵和敵人打游擊戰，把敵人引走，再重建家園，加強防備，增加兵力，到了最后，他集合所有軍隊，向著敵人的老巢沖過去。當然硬打是不行的，他還是用了聲東擊西的老方法，用一小部分軍隊做犧牲，把敵人的大軍引開，再用剩下的大軍，向敵人進攻，這樣，幾下就把敵人消滅了。

　　蔡文劼智勇雙全，真是個電子游戲高手呀。

　　2007-5

　　(五年級)

　　此篇為五年級下學期期中考試作文題，原題為：

　　一個XXX的人(40分)

　　在你的同學或小伙伴中，有熱心助人的，有關心集體的……請你從他們當中選擇一個人，通過一兩件事表現他(她)某一方面的品質特點，注意描寫人物的語言、動作或神態。把題目補充完整，然后作文。

　　此次作文，魯魯慘敗，被扣9分，原因為跑題。

　　其實我看跑題倒未必，但是違反了潛規則，人家明明都給你提示了，要寫熱心助人的、關心集體的，總之都是值得歌頌的“品質特點”，你卻去寫什么“精通電子游戲”，這不明擺著欠揍嗎？也算是一次教訓吧。

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