走近“低分部落”

　　在以學習成績評價學生的許多學校里，人們將學習成績優秀的學生戲稱為“高分集團”，而將學習成績低下的學生稱為“低分部落”，結果在學校中形成了兩個世界。在我們的樣本中，低分學生占12.2%，是四個成績等級中人數最少的群體。其他等級如成績中等的兒童，占32.9%；成績中上等的，占40.1%；成績優等的，占14.7%。

　　在以分數衡量一切的教育環境中，這些低分學生夠不幸的了，他們的能力、愛好、興趣都因成績太差而被無情地否定了。實際上他們還未從起跑線上出發，就已經成了失敗者。更不幸的是，由于成績較差，又被置于一個并不公正的生存環境中。在學校和家庭中，他們遇到的多是否定、嘲笑和孤立。在調查測試時，我們請一位學習成績不太好的小姑娘答卷。在答到“沒有知心朋友”時，小姑娘竟哭了。在做家長調查時，81.6%的家長肯定地說“我要求孩子選擇學習好的同學做朋友”。當孩子交了一個朋友很興奮時，家長往往喜歡問：他學習好嗎？成年人的態度必然影響到兒童，形成對低分學生的普遍性歧視。有的低分學生需要用錢、禮品來討好玩伴。低分學生，他們究竟有一個怎樣的生存環境，特別值得我們關注。

　　統計分析表明，與高分學生相比，低分學生生活在一個非常不利的環境里，對這個環境可以做如下表述：

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到少得多的愛、信任和鼓勵。獨生子女成績越好，得到的愛、信任和鼓勵越多，相反，則越低。

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到多得多的否定、限制和自尊方面的傷害。在家長高否定組和次高否定組里的低分學生占低分學生總數的45.5%，高分學生則只占23.1%。

　　● 在家庭中，低分學生比高分學生得到更少的與父母交談的機會。不僅交談機會少，而且低分學生交談的意愿也較低。社會心理學指出，父母與孩子經常性的談話，能大大促進親子關系，并從親子關系中獲得力量。但低分學生似乎沒有這個機會，即使是對父母，他們也關閉了自己的心靈。

　　● 在班級里，低分學生多感到不愉快，感到自己不受歡迎，并且自述“有些同學看不起我”，“有的同學總欺負我”。

　　● 在學校里，低分學生比高分學生更難得到班主任的鼓勵。在班主任高鼓勵組里，高分學生占其總數的52.5%，低分學生只占19.7%。

　　● 在學校里，低分學生比高分學生學習壓力更大。在高壓力組里，低分學生占其總數的46%，高分學生卻只有12.7%；在中等壓力組里，低分學生也比高分學生略多；而在低壓力組里，高分學生(46.2%)則大大多于低分學生(7.9%)。低分學生比其他學生更討厭考試和考試后排名次。

　　● 在伙伴交往中，低分學生更容易感到孤獨。他們選擇“沒有人和我一起玩”、“我沒有什么知心朋友”的百分比比高分學生、“中上等生”要高得多。

　　● 在興趣愛好方面，低分學生要少得多。問卷列出19種愛好項目，低分學生平均選擇了8項，中下等生平均9項，中等生平均10項，而上等生高達11項。不難看出，隨著學習成績的增長，學生的興趣和愛好越多，相反，則越少。

　　● 低分學生的自我接納程度較低，如表4　9　1所示。

　　表4　9　1自我接納程度與低分學生

　　自我接納程度    低分學生    高分學生

　　低接納           26.2%      5.1%

　　中等接納         62.2%     56.7%

　　高接納           11.8%     38.2%

　　低分學生典型的表述是：“我經常感到別人對我毫不重視”；“我經常感到泄氣”；“我覺得自己是別人的負擔”以及“我好像在各處都不能起作用”。

　　● 低分學生的自由支配時間比高分學生少得多。他們的時間常被學校、家長用來補習功課，他們的生活比其他孩子更為被動。

　　上述描述使我們看到，低分學生在家庭里，缺少愛、鼓勵和信任；得到更多的否定和自尊方面的傷害；與父母交流機會較少。在學校里，班級地位較低、不愉快，有時還受同學欺負；班主任更喜歡鼓勵高分學生而較少鼓勵低分學生；學習壓力更大。在伙伴交往中，低分學生更感到孤獨，缺少玩伴和朋友；興趣愛好較少。低分學生自我接納程度較低以及自由支配時間更少等等。我們為這樣的結果震驚，低分學生得有怎樣的忍受力才能在這個世界上生活下去？即使是成年人，也無法忍受這種不斷的失敗和屈辱。

　　我們也無法想象低分學生是如何對待這些失敗和屈辱的，因為他們還不能很好地表達自己的這種感受。但從談話和來信中，我們發現，他們或用哭和憤怒來表達他們受到了傷害，如當一個老師強迫低分學生買禮物并當著全班的面送給考試前三名的同學時，他們給報社寫信詛咒這件事情；或以麻木的心情來對待一切傷害。典型的態度是：你損我吧，你罰站吧，你嘲笑我吧，我不在乎。無論哭、憤怒還是麻木，都難以消解這種失敗感。不僅因為學習成績已經成為判斷一個孩子能力和存在價值的唯一標準，也因為來自教師、家長和伙伴的打擊持續不斷。生長在這種環境中的低分學生，其人格發展必然受到扭曲。

　　進一步統計我們發現：

　　● 在學習需要中，低分學生的認知需要較低，他們不能感受到學習的快樂，不喜歡所學科目，對未知的問題也缺少好奇心。

　　● 在人格需要中，低分學生的成就需要非常低，但自卑感非常強。

　　這都將導致他們學習活動的更大失敗。健康人格中一個最重要的因素“勝任感”被剝奪了。當學習完全沒有樂趣后，學習就變成了一種負擔和苦役。他們還有什么幸福可言？在精神苦役的壓迫下成長起來的兒童，有多大可能擁有一個美好的人生？

　　走近“低分部落”，我們的心情異常沉重。低分學生這種生存環境實在應該引起我們的關注。學習成績不好不應該成為他們不能得到公正對待的理由。他們應該和高分學生一樣得到有尊嚴的對待，得到父母的愛和信任以及教師的熱情鼓勵。他們如此惡劣的生存環境大都是由我們的不正確的態度造成的。如果我們能改變我們的態度，將大大改變低分學生的生存環境，盡管不能百分之百地提高低分學生的學習成績(但一些研究已經證明改變態度能引起兒童學習興趣和成績的提高)，卻能使低分學生像其他學生一樣，擁有健康的人格和一個快樂的童年，這對他們一生都有益處，比獲得好成績更重要。