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　　一個(gè)春光明媚的早上，在金色家園銅盤幼兒園戶外場(chǎng)地，一個(gè)媽媽正陪孩子在滑滑梯旁玩。寶寶想從滑梯上倒著上去，被媽媽叫停了，“不可以！你這樣爬不上去，上面的小朋友滑下來會(huì)傷到你。”

　　這個(gè)滑梯有兩個(gè)可以上下的通道。寶寶悻悻下來后，正想往其中一個(gè)通道爬上去，媽媽也許想讓孩子有秩序地玩玩具，又告訴他，“不行，你應(yīng)該先從有階梯的那個(gè)通道上去。”

　　好不容易爬到了滑梯口，媽媽又交代了：“快下來快下來，天氣太熱了，媽媽幫你脫掉一件衣服。”這時(shí)，寶寶再次流露出了不愉悅的情緒。

　　這一天，作為今年早教版首次活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)觀察員，福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院專業(yè)教師、學(xué)前教育學(xué)碩士楊佳細(xì)數(shù)了下，短短2分鐘內(nèi)，這位媽媽在不經(jīng)意間對(duì)寶寶的“指導(dǎo)”高達(dá)15次，其中包括“不”字的話，說了8次。

　　“看得出這位媽媽很重視對(duì)孩子的教育，對(duì)孩子的期望值很高。適度指導(dǎo)是可以的，但指導(dǎo)性意見過多，不僅干涉了孩子的自由探索，還會(huì)影響孩子今后的性格養(yǎng)成。”

　　這個(gè)場(chǎng)地還放著一個(gè)旋轉(zhuǎn)椅，上面畫著很多可愛的小動(dòng)物。幾個(gè)家長(zhǎng)不約而同地抓住了這個(gè)“學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”，指著不同的圖案，教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物，并要求孩子說出來。

　　而有位家長(zhǎng)則抱著孩子走到活動(dòng)條幅旁邊，指著上面的大字，大聲念給寶寶聽。而實(shí)際上，孩子才1周多，遠(yuǎn)沒有達(dá)到識(shí)字的最佳年齡。

　　還有一位媽媽也不閑著，在陪孩子玩樂的過程中，不停地教育孩子，你應(yīng)該這樣應(yīng)該那樣。在福州大學(xué)人文社科系心理學(xué)專業(yè)教師、北京師范大學(xué)心理學(xué)碩士周義斌眼里，“這位媽媽的教育痕跡也太重，一逮著機(jī)會(huì)就對(duì)孩子循循善誘。”

　　楊佳指出，越是在高知識(shí)分子家庭，越容易出現(xiàn)教育型家長(zhǎng)。家長(zhǎng)往往汲取了很多知識(shí)，有的還看了很多教育孩子方面的書，在教養(yǎng)孩子的過程中，一旦感覺孩子沒有達(dá)到自己的期望值，總是忍不住提出指導(dǎo)性意見。

　　專家分析，“高知家庭”的家長(zhǎng)容易給孩子當(dāng)老師，造成父母和教師角色的錯(cuò)位。同時(shí)，因?yàn)橹R(shí)層次較高，教育思想較為主觀，對(duì)事情有自己獨(dú)到的見解和主張，因而不容易接受他人的意見。

　　“在孩子成長(zhǎng)過程中，教育型家長(zhǎng)要認(rèn)清自己的角色，是媽媽是爸爸，而不是老師。而媽媽給孩子的愛，很多時(shí)候是感性而豐滿的。如果給孩子太多的教育規(guī)則，這種愛就變得太過嚴(yán)厲而理性，而母親自身在教育孩子時(shí)也會(huì)因?yàn)槠谕叨a(chǎn)生心理壓力。”楊佳說。　　本報(bào)記者 汪蘭平

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