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　　“做完作業(yè)再玩”這一學習習慣的養(yǎng)成還不算是最艱難的，最難的是矯正女兒的課堂紀律問題。

　　從幼兒園中班起，老師就常批評她課堂紀律不好，愛聊天、做小動作。進了小學后，就為這個毛病，她三天兩頭受批評，罰站立壁角更是家常便飯。在小學一年級開學一個多月的一天，開班會，我女兒不坐著好好聽，竟爬到桌子上去，紀律之差可見一斑。

　　但是最“慘重”的一次是在小學四年級，學校為選拔一些學生組成提高班，舉行了語文、數(shù)學考試。由于我女兒上課時開小差，沒聽清考試的要求，只參加了一門考試，當然被拒在提高班門外。過了幾天女兒回來說：“爸爸，有個同學連考試也沒參加，家長到學校來跟校長說了說，就進了提高班。爸爸，你幫我跟老師去說一說，我想?yún)⒓犹岣甙唷！?/p>

　　學校辦這個班的目的是為兩年后參加外語學校考試作準備，所以相當一部分家長很看重。

　　我知道女兒非常想進提高班，也深知進不了提高班就等于失去了參加外語學校考試的資格。

　　可我卻認為這是對女兒最好的教訓，這樣她才會痛下決心改正自己的缺點。

　　我說：“既然學校有規(guī)定，我們就不能去破壞。至于別的家長怎么做我們管不著。各人有各人的做人標準。爸爸是不會去說的(指向老師要求開后門)。你如果參加兩門考試，肯定能進提高班的，誰叫你上課不專心。這個教訓你自己要記住，不然以后還會遇到更嚴重的后果。”

　　自此后，她的課堂紀律慢慢有了好轉(zhuǎn)，到五年級下學期成績也由中等上升到前十名。

　　但即使是到了六年級下學期，這個問題還是沒有根本解決。

　　記得那天女兒放學回家在樓下(我們住二樓)叫“爸爸”，我一聽聲調(diào)不對，因為每次在學校犯錯，她總是用這種腔調(diào)叫我，就條件反射地問道：“嗨！臭伢兒，你在學校里又吃了批評了噢！”女兒說：“老師說上課再講話，就把我們的桌子搬到走廊上去。”“你這個伢兒，這是老毛病了。小學都快畢業(yè)了還改不了，再不改，真得要到走廊里上課了。難不難為情！”

　　對這樣一個老大難問題，我挖空了心思，也想盡了辦法。

　　一次，我從孩子對爭取班級里的小紅旗和小紅花的熱情中得到啟示，就在家里繪制了“家庭‘五好’評比”圖表，設五個項目：紀律好、學習好、文明好、勞動好、用膳好。哪方面做得好，就能得到一個紅五星。得到一定數(shù)量的紅五星后，還要給予適當?shù)莫剟睿缫患W習用品或去一次公園玩等。

　　對此孩子的興趣很高，催著我實施。我畫了“家庭‘五好’評比”表格，女兒連忙把它貼在門上。按五方面的要求，每天檢查她的行為。女兒也常常數(shù)表上的紅五星。當有30顆時，獎活動鉛筆一支。晚飯后帶著孩子去小區(qū)買獎品，她很高興。我激勵她：“得50顆紅五星的時候再買獎品給你。你要守紀律、講禮貌。從這星期起在學校里的重點是紀律好，當然學習和文明也要好。”由于有點物質(zhì)刺激，孩子對爭五好也更熱心了。

　　在此基礎上，我利用各種機會，配合老師，反復教育，在指標化、經(jīng)常化的激勵教育下，女兒這方面的問題終于“鵝行鴨步”地慢慢解決了。

　　直到今天，我也不敢說在這方面我有什么好的經(jīng)驗，為了幫她改正這個缺點，我們整整打了8年的持久戰(zhàn)，一直到初二才真正好轉(zhuǎn)。

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