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　　重新開門   

　　2歲10個(gè)月的苗苗入園已經(jīng)三個(gè)月了。自入園以來她情緒一直很穩(wěn)定，但最近開始，她總因?yàn)橐恍┬∈聝嚎摁[不停。她執(zhí)拗的敏感期提前到來了。

　　爸爸媽媽開車來接她回家，媽媽抱著苗苗，爸爸順手將車門打開，苗苗忽然大哭起來：“讓媽媽開車門。”爸爸趕緊把車門關(guān)上，媽媽重新打開了車門，可苗苗就是不上車，在媽媽懷里掙扎著：“不要現(xiàn)在打開車門，要媽媽剛才打開車門！”爸爸媽媽無奈地等著，直到她情緒穩(wěn)定了，才上車回家。

　　爸爸早晨送苗苗來，我正在為其他孩子脫衣服，她爸爸自己推開了教室的門，苗苗哭著不進(jìn)來：“要馮老師開門。”爸爸關(guān)上門退出去，我在里面重新把門打開。可是已經(jīng)晚了，苗苗叫嚷著：“要?jiǎng)偛篷T老師開門。”(馮軼芳)

　　孫瑞雪：

　　兒童秩序的敏感期呈現(xiàn)螺旋式上升的三個(gè)階段：第一個(gè)階段，為了秩序的破壞而哭鬧，秩序一旦恢復(fù)就會(huì)安靜下來；為了維護(hù)秩序而說不，自我意識(shí)開始萌芽；為了維護(hù)秩序而執(zhí)拗，一切要重新來。

　　孩子執(zhí)拗的這個(gè)階段可能是老師和父母最為苦惱的時(shí)期，因?yàn)閳?zhí)拗的要求具有不可逆性，讓人感到無奈。但尊重孩子這一生命現(xiàn)象是首要的，所要做的就是：一是成人放慢速度，注意觀察和傾聽孩子；二是，已經(jīng)發(fā)生了，就陪伴孩子，準(zhǔn)許孩子把惱怒哭出去，讓孩子把情緒哭出去，孩子自己就會(huì)接納發(fā)生的事實(shí)。

　　車走了新路線

　　3歲的胡楊坐校車回家。一次，司機(jī)馬師傅送完媛媛西車頭，而是繼續(xù)往前開，胡楊突然大哭起來。我驚恐地過去察看，她在座位上安然無恙。忙問她怎么了，她邊哭邊喊：“我要回家！我要回家！”

　　我忙解釋：“馬伯伯是送你回家，馬上就該你下車了。”可她還是不斷地哭，焦躁不安。

　　我不明白，又給她解釋：“老師送你回家，馬上就該你下車了。”可她還是哭著說：“我不走，我要回家，我要回家。”邊說邊焦急地指著后面的方向。

　　我恍然大悟：今天的車沒有按原來的路線走。以前送完媛媛，車就調(diào)頭送胡楊，馬師傅今天改走另一條路了。

　　我忙給胡楊解釋：“這條路和那條路都可以到你家，馬上就到。”可她一直沒有停止哭，見到媽媽時(shí)還在哭。

　　從這次以后，每當(dāng)改變路線時(shí)，我會(huì)提前告訴孩子，特別要解釋給那些處于秩序敏感期的孩子。(王靈雪)

　　孫瑞雪：

　　秩序感是蒙特梭利揭示出的兒童的重要敏感期之一。現(xiàn)實(shí)生活中，成人隨意打破兒童的秩序會(huì)使兒童經(jīng)受痛苦，而成人常常不了解這一點(diǎn)。

　　我們還不知道兒童心里到底有多少秘密，正如蒙特梭利所說，兒童的心靈是一個(gè)神秘的深淵，照料他的成人并不了解它。當(dāng)我們不了解的時(shí)候，讓我們懷著敬畏之心，給他們愛和自由。

　　掛毛巾

　　早晨，我從消毒柜里拿出毛巾，毛巾很燙手，燙得我沒法將它們逐個(gè)掛在衣鉤上，只好先搭在上面，抓緊時(shí)間整理教室。

　　整理完教室，才想起要把毛巾歸位，走進(jìn)洗手間一看，咦，毛巾已經(jīng)整整齊齊掛好了。“一定是徐老師掛的。”我沒太在意，直接上樓去為孩子們準(zhǔn)備早餐。

　　第二天早晨，依然是毛巾剛剛消毒，很燙，我依然先將毛巾搭在衣鉤上。這時(shí)，剛?cè)藞@不久的3歲的高忱跑進(jìn)來：“老師，我要尿尿！”

　　“需要我?guī)椭鷨幔俊彼龥]有回答，而是盯著毛巾看，然后煩躁不安地走過去，急不可待地拿起毛巾，把它們一個(gè)個(gè)掛在衣鉤上，邊掛邊大聲嚷嚷：“不是這樣的，不是這樣的嘛！”忙完這一切，她才走進(jìn)衛(wèi)生間。

　　也許昨天的毛巾是她掛好的？

　　高忱不但注意毛巾是否擺放整齊，也很留意小朋友的鞋是不是歸位。如果有人把鞋放在門口，她會(huì)毫不猶豫地把鞋放在鞋架上，然后再去做其他事情。(文文)

　　孫瑞雪：

　　兒童在出生幾個(gè)月一直到6歲，秩序的敏感期是螺旋狀的。兒童需要一個(gè)有秩序的環(huán)境，按一定的規(guī)則和習(xí)慣整理環(huán)境、把環(huán)境秩序化。這說明兒童已有了內(nèi)在的秩序，這個(gè)內(nèi)在秩序反過來檢測環(huán)境、修正環(huán)境，要求環(huán)境符合他的內(nèi)在秩序。

　　老師，我要?dú)w位

　　3歲的念念拿著拼圖來找老師：“老師，這個(gè)教具壞了。”

　　“哦，是壞了，放在這兒吧。”

　　老師隨手把壞了的教具放在桌上。過了一會(huì)兒，念念走過來說：“老師，我把它(教具)歸位吧。”

　　“放在這兒，待會(huì)兒拿去修修吧。”老師說。念念點(diǎn)點(diǎn)頭，離開老師，繼續(xù)去工作。過了一會(huì)兒，他又走到老師面前：“老師，把教具歸位吧。”

　　“我們不是要拿去修理嗎？”老師蹲下來問他。念念低頭離開了。過了一會(huì)兒，當(dāng)念念再次站到老師面前時(shí)，老師一下子明白了，笑著把教具遞到了念念手里，讓他去歸位。歸了位，念念滿意地回到自己的工作毯上，抬頭對(duì)老師笑笑，好像是說：“就是這樣。”(陳文慧)

　　孫瑞雪：

　　念念暫時(shí)離開了兩次，但他的心還在這兒。

　　3歲的念念正處于體驗(yàn)、建立秩序的敏感期。從選擇教具到工作，到歸位教具，當(dāng)這個(gè)工作過程被打亂時(shí)，孩子會(huì)焦慮，直到解決問題，他才會(huì)松一口氣，投入到下一個(gè)工作中。

　　一個(gè)環(huán)節(jié)都不能錯(cuò)

　　幼兒園院子里傳來孩子的哭聲，我立刻跑了出去，看見貝貝正在哭。我問他：“怎么了？”他指著旁邊的一個(gè)小朋友說：“他打我”。我正準(zhǔn)備給他們解決問題，貝貝卻指著他正在流出的鼻涕，示意我給他擦。我馬上去給他拿了紙，他卻搖著頭說：“不！不！”我問他：“你要怎么樣？”他說：“我要用我的毛巾擦。”我立刻想到了幼兒園給小朋友配的小毛巾。于是我抱著他上樓到洗手間，準(zhǔn)備拿毛巾給他擦，他又說道：“不！我要用我的毛巾。”我先是遲疑了一下，然后問他：“你的毛巾在哪里？”他把我?guī)У搅怂臅埃蜷_書包側(cè)面的小拉鏈，先拿出一個(gè)空的食品包裝袋，然后拿出一小包吃的，最后拿出自己的小毛巾，但是他并沒有馬上擦鼻涕，而是先把剛才拿出的東西放回書包里，并且拉上拉鏈。等他擦鼻涕的時(shí)候，動(dòng)作已經(jīng)是象征性的了，因?yàn)檫@時(shí)鼻涕已經(jīng)被風(fēng)吹干了。擦完后，他又拉開拉鏈，把小毛巾放進(jìn)去，拉上拉鏈。

　　這一系列活動(dòng)結(jié)束后，他伸開雙手，讓我抱著他去解決問題。他的行為讓我忍俊不禁，我不知道還有沒有比這個(gè)孩子更有秩序的人了。對(duì)他來講，被打了不重要，鼻涕干了也不重要，只有符合秩序的活動(dòng)才重要。

　　其實(shí)，孩子從出生后幾個(gè)月就開始出現(xiàn)對(duì)秩序的喜好。在孩子的小腦袋里“秩序”包括：他第一次看到某樣?xùn)|西放在哪里，那么就會(huì)一直堅(jiān)持它所在的位置；每天回家的路是不能改變的；出門一定要穿衣服、帶包。總之，每一件事情都一定要符合秩序的需求，而這樣有秩序的環(huán)境漸漸地使孩子產(chǎn)生了安全感。孩子透過有秩序的環(huán)境，來和自己的內(nèi)部秩序配對(duì)。外在的有序可以使孩子形成內(nèi)在的秩序——即知覺歸類，他將所有看到的歸為一類，聽到的歸為一類，摸到的歸為一類，聞到的歸為一類，嘗到的歸為一類。當(dāng)他發(fā)展了所有的感官后，就會(huì)從對(duì)感覺的認(rèn)識(shí)上升到知覺的認(rèn)識(shí)，這樣就形成了智能。這時(shí)，孩子對(duì)外部世界便有了自己的認(rèn)識(shí)。

　　當(dāng)秩序的敏感期到來時(shí)，孩子往往表現(xiàn)得非常“固執(zhí)”，而正是對(duì)秩序的追求，使他開始理解這個(gè)世界，理解每個(gè)位置上的事物，從而達(dá)到和環(huán)境的融合。

　　人生之初，讓孩子來決定怎樣開始吧！因?yàn)樗麄兌贾涝撛趺凑J(rèn)識(shí)這個(gè)復(fù)雜而奇妙的世界。(王曉燕)

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