我是孫悟空

　　2歲半的胖胖是我們班的新生，他最大的興趣就是模仿孫悟空，初次見面我就領(lǐng)教了他的這個本事。

　　“你好，我是你的老師，你可以叫我徐老師。”胖胖睜大眼睛直愣愣地看著我，好像沒聽懂我的話。不一會兒，他竟然舞動著金箍棒找妖精去了！這可把送他來的“親友團(tuán)”急壞了，趕緊把他追回來，重新把我隆重地介紹一遍：“胖胖，她是你的老師，就像唐僧是孫悟空的師父。”胖胖果然一點就通，立刻叫了我一聲“師父！”

　　新來的孩子第一天情緒都不太穩(wěn)定。還好，我們這天坐車到火車站上戲劇課。一路的景色讓胖胖暫時忘卻了離開家人的苦惱，我親了一下懷里的他：“哈哈，被我親到了吧！”我以為他會開心地笑，沒想到他一語驚人：“妖精才會哈哈地笑，孫悟空是哼哼地笑！”

　　胖胖每天帶著金箍棒來幼兒園。他認(rèn)定自己就是孫悟空，把打妖除魔視為己任。一天，婁域戴著奧特曼的面具在后院里玩，被胖胖追打得滿院跑，說是要打妖怪。平時胖胖的一言一行也都模仿孫悟空，與小朋友發(fā)生沖突就說：“看俺老孫怎么收拾你！”回家時則對我說一句：“師父，老孫告辭了！”

　　為了幫他建立正確的概念，我反復(fù)跟他說這個世上沒有妖怪，也讓班里的每個孩子都告訴他“你是胖胖，不是孫悟空”。剛開始他并沒有理會，可大家都這樣說的時候，他一下子委屈地哭了。那一刻，我開始懷疑自己這樣做是不是正確，我不能肯定他的狀態(tài)是一種單純的模仿，還是一種神游。(徐穎)

　　孫瑞雪：

　　兒童向往神通廣大。很多兒童喜歡孫悟空，因為孫悟空神通廣大。大多數(shù)孩子都曾想象過自己是孫悟空，有些孩子收集孫悟空的書，畫孫悟空，反復(fù)看電視劇《西游記》。

　　兒童有“神”的敏感期，崇拜“神”、熱切地認(rèn)識“神”，搜集“神”的故事；想象和實施“神”，進(jìn)一步夸張和設(shè)想“神”，編織“神”的神話；希望“神”在現(xiàn)實中出現(xiàn)、想象自己和“神”在一起，想象或期待自己就是“神”，“神”游天下。模仿神的各種特質(zhì)和細(xì)節(jié)，搜集“神”的各種內(nèi)容，一個都不放過，全部研究清楚。剛開始，兒童不能把自己和故事分開時，就會認(rèn)為自己就是那個“神”。把這個現(xiàn)象稱作“神”游最名副其實(此“神”游和蒙特梭利歧變中的“神游”是兩個概念)。根據(jù)兒童發(fā)展是人類發(fā)展縮影的理論，我們可以從現(xiàn)存的神話和宗教以及一些供奉神的原始部落印證這一點。

　　4、5歲或者更早一點，兒童就會根據(jù)自己的心理狀態(tài)去崇拜一些偶像。通過觀察我發(fā)現(xiàn)，那些成長在強(qiáng)權(quán)中的兒童崇拜強(qiáng)大的、有暴力傾向的神，這有點像人格替換，借助強(qiáng)大的神去面對強(qiáng)大的父母和老師；那些生長在平和環(huán)境中的孩子，會崇拜智慧和美麗的神。

　　這個年齡段的兒童正處在身份確定的敏感期，他會選定一個偶像并時時模仿，“我是忍者神龜！”“我是超人。”我常常聽到這些話。通過吸收偶像的人格特點，兒童建構(gòu)自己的人格狀態(tài)，最終形成自我。我們推想胖胖也可能正處在這一時期。

　　這個敏感期過去后，你再這樣一叫他，他可能會不高興，會說：“我就是我。”

　　我們要和孩子一起度過人類的童話期，幫他走向成人。

　　老師，我很棒

　　孩子們都在專心地工作。3歲半的肖肖在探索二項式。摸索了半天，不知道下一步怎么辦，就開始四處張望。

　　我走到他旁邊，坐下來問他：“我可以和你一起工作嗎？”他臉上是一副無從下手的表情，點點頭表示同意了。我對他說：“請觀察。”然后將二項式的操作過程，以分解、緩慢的動作全部演示了一遍。肖肖的表情依然不自信，悄悄對我說：“老師，我不會工作二項式。”我說：“老師相信你會做得很好。”

　　他拿起二項式開始嘗試，完整地操作了一遍，操作完畢，依然用一種很不自信的眼神看我。我說：“肖肖，非常棒，你還想工作嗎？”他愉快地點點頭。這一次操作完成后，肖肖的表情顯得很有成就感，他指著完整的二項式，自豪地對我說：“老師，你看！”我親吻了一下他的額頭：“非常棒。”就這樣，肖肖重復(fù)工作了很多遍，離開教室的時候，他對我說：“老師，我很棒吧！”(朱曉紅)

　　孫瑞雪：

　　二項式教具就是把中學(xué)里的二項式(a+b)2做成直覺的形態(tài)。這個教具在兒童階段可以當(dāng)作積木，而且是很好的、很高級的積木。到了中學(xué)時期，這個積木的數(shù)學(xué)意義表現(xiàn)出來，那時，工作過這個積木的孩子就會輕松地理解這個公式。

　　二項式教具是這樣的：a和b相加得到一個長度，以這個長度為邊長求面積，就等于一塊以a為邊長的正方形的面積，加上一塊以b為邊長的正方面積，再加上兩塊以ab為邊長的正方形面積。

　　有了這個思路，孩子們接下去就能容易理解三項式：27塊小立方體的總和。接著就理解多項式。這就是蒙特梭利教具的魔力。

　　三項式

　　9：30左右，主題課結(jié)束了。3歲7個月的王詣達(dá)徑直來到桌邊，取了一支筆，選擇了“三項式”教具。以我的經(jīng)驗，他的心智尚未達(dá)到工作三項式的程度，但他臉上的表情令我驚訝——一種很深的寧靜，仿佛他此刻置身于另一個世界。

　　15分鐘后，我再次觀察他時，發(fā)現(xiàn)他已將形態(tài)相同、顏色相同的木塊壘在一起，進(jìn)行了分類。在此之前我從未向他展示過三項式的操作步驟。這時，王詣達(dá)旁邊的李博文過來了，試圖參與進(jìn)來，王詣達(dá)用目光尋找到我，平靜地說：“老師，他打擾我工作。”我立刻把李博文抱開，王詣達(dá)頭也不抬，繼續(xù)工作。

　　lO分鐘后，王詣達(dá)的注意力轉(zhuǎn)移到了李博文的“二項式”上，而此刻李博文在搬運(yùn)二項式。這時王詣達(dá)的表情有點發(fā)呆。我試圖引導(dǎo)他繼續(xù)工作，我認(rèn)為他一旦能分類，下一步就可以進(jìn)行三項式底層排列。但很快我發(fā)現(xiàn)他的目光是游離的，注意力仍在李博文的二項式上。我意識到自己的行為已構(gòu)成“打擾”，便迅速離開。(閏華)

　　孫瑞雪：

　　“三項式”對幼兒來說是比較難的教具，兒童會根據(jù)自己的理解去操作它。對兒童來說，最重要的是喜歡工作，在工作中發(fā)展他的邏輯思維能力。

　　你不是好男人

　　餐廳里，3歲的虎虎把腳放在桌沿上仰天大喊：“煩死了！煩死了！”我走過去問：“虎虎，你怎么了？”老師，我快煩死了！”“為什么？”我煩，我就是煩。”虎虎的表情沉重極了。

　　“能告訴老師你煩什么嗎？”蹲在旁邊，看著他煩躁的樣子，我心里很難受，什么事情能這樣折磨孩子？

　　“我煩我爸。”他看著我說。

　　“這樣好嗎？你先吃飯，然后我們談?wù)劊俊被⒒Ⅻc點頭，松了一口氣，拿起小勺子吃飯。

　　吃完飯，我和虎虎獨自待在一起聊天。我問道：“你今天不快樂嗎？”他點點頭：“老師，我爸爸對媽媽不好。”

　　“為什么？”

　　“反正不好，他從來不抱我媽媽。”他顯得很無奈。

　　“小虎虎，你可以試著幫幫他們。”

　　“怎么幫？”他馬上轉(zhuǎn)過臉來問。

　　我想你可以經(jīng)常摟摟爸爸，然后建議爸爸學(xué)你這樣對待媽媽……”虎虎聽完，過了好一會兒，點點頭。

　　第二天見到了虎虎媽，和她談到了小虎虎的煩惱，我才明白問題出在哪兒。前兩天，虎虎跟著爸爸媽媽到戶外玩，爸爸抱起虎虎，一邊親他一邊說：“虎虎真可愛，爸爸愛你。”然后看著媽媽故意說，“我就不喜歡媽媽，她一點也不可愛，我就不抱她。”

　　小虎虎曾經(jīng)在電視上看過一則廣告——“讓女人心動的男人才是好男人。”于是他轉(zhuǎn)身說：“爸爸你不是好男人！”爸爸驚奇地問：“為什么？”“因為你不能讓我媽媽心動，所以你不是好男人。”

　　就是爸爸的那番玩笑話使孩子單純的心靈產(chǎn)生了波動。那天以后，虎虎很痛苦，他擔(dān)心爸爸不愛媽媽了。

　　這件事深深觸動了我。在孩子面前我們必須對自己所說的話負(fù)責(zé)，不能亂逗孩子，因為孩子還不明白什么是開玩笑。(陳文慧)

　　孫瑞雪：

　　孩子的煩惱表現(xiàn)在他的顯意識，孩子的壓抑表現(xiàn)在他的潛意識。顯意識通過話語表達(dá)，潛意識則在睡夢中流動。

　　爸爸對媽媽不好了，媽媽對爸爸不好了，爸爸媽媽吵架了……都會使孩子難過、焦慮。因此，明智的父母不當(dāng)著孩子吵架，夫妻之間的問題私下里解決，不讓孩子承受成人的煩惱和痛苦。

　　然而最好是父母相愛。要了孩子，要學(xué)會相愛。這樣孩子因父母相愛，就知道什么是愛，這是孩子未來自己婚姻幸福的基礎(chǔ)。我們可以為了孩子而相愛。

　　一位父親這樣說：“我可以為子女做的最偉大的事情就是愛他的母親。”這種愛給兒童帶來安全感、穩(wěn)定感、美好和神圣。

　　逗孩子是成人的一個習(xí)慣，也是一個問題。有時我們并沒有逗孩子，而是說話隨意了一些，就能給孩子帶來煩惱。對孩子大意不得。說話時，請把小孩子當(dāng)成和你一樣平等的人看待。

　　請爸爸工作     

　　3歲的貝貝是一個秩序感很好的孩子。那天下午晚些時候，爸爸來接貝貝，可他還想在教室里工作，不想回家，就對爸爸說：“爸爸，你把鞋脫了和我一起工作。”爸爸說：“好吧！脫鞋進(jìn)了教室。貝貝走到教室門口，看著兩只隨意擺放的鞋子，對爸爸說：“爸爸，我把你的鞋歸位。”說完，把爸爸的鞋歸位在鞋架上。進(jìn)了教室，貝貝又對爸爸說：“爸爸，你先去拿一張工作毯，我們在工作毯上工作。”貝貝的爸爸聽話地拿來一張工作毯。貝貝拿來螺母組合，放在爸爸的工作毯上，讓爸爸工作。(金娟)

　　孫瑞雪：

　　孩子不僅會把規(guī)則變成秩序固定在自己身上，還會把它變成一種通則；孩子喜歡規(guī)則，就會把規(guī)則當(dāng)作禮物送給父母、教師和喜歡的朋友。一個個良好的規(guī)則積累起來，最后造就一個文明的成人。

　　熟悉新環(huán)境

　　我第一天進(jìn)小愛神班，就見到了不快樂的桐桐。

　　桐桐的小臉上，長著一雙明亮的大眼睛，大大的雙眼滿含著與她3歲年齡極不相稱的憂郁。

　　每天早晨，從她媽媽手里接過她時，我都要對她說聲：“早晨好。”但回答我的，總是桐桐無聲的啜泣與滿眼的淚水。整個早晨，她的情緒都很低落。午飯時間大概是她一天中最失落的時刻，一進(jìn)嘈雜的餐廳，她就大哭著抓住老師，一遍又一遍重復(fù)：“我不想吃飯！我不想睡覺！”只要你告訴她：“老師喂你吃飯，老師抱你睡覺！”她便會安靜下來，但依然會無聲地流淚。

　　吃完午飯回到班里，桐桐一步不離老師，一直等到老師把所有的小朋友安頓好，抱著她坐下來，她似乎才真正平靜下來，依偎在我的懷中，聽著故事，安然入睡。

　　桐桐來學(xué)校才半個月，還沒建立起對環(huán)境和老師的安全感，我理解她的淚水與憂郁，我相信，總有一天她會快樂起來的。

　　日子一天天地過去，桐桐一天天發(fā)生著變化。早晨來時她不再哭泣了，午飯也開始自己吃了，睡覺也不需要老師抱了。下午上課，她能專注地做手工、畫畫或是選擇教具去工作。

　　從不快樂到快樂，桐桐只用了短短幾個月的時間。(段武寬)

　　孫瑞雪：

　　新環(huán)境是否安全，成人靠經(jīng)驗和理性來判斷，兒童卻做不到。陌生的環(huán)境使兒童焦慮、緊張、恐懼，充滿了不安全感。幫助兒童熟悉新環(huán)境、消除不穩(wěn)定的情緒，使他心情好起來，最好的方法就是關(guān)注她的情緒，給他愛和自由。

　　我們學(xué)校每個班，會專門安排一個老師照顧新來的孩子。一個班每周只接收一個孩子(混齡班級，2歲半～5歲)。讓孩子把安全感建立和轉(zhuǎn)移到這個老師身上。剛來的孩子都懼怕學(xué)校，陌生的環(huán)境、陌生的人。大門一關(guān)，親人被關(guān)到了外面。孩子尤其懼怕進(jìn)教室，他擔(dān)心教室將他關(guān)起來回不了家，見不到父母。孩子也懼怕老師(她是陌生人)、懼怕進(jìn)餐廳吃飯、懼怕上床……相對而言，孩子覺得大街上比較安全。我們派老師陪孩子出去走動，累了再回學(xué)校，這樣對學(xué)校就有了家的感覺，派老師陪孩子接近他恐懼的東西，逐漸消除他的恐懼。這個過程讓孩子逐漸感覺這個人不錯，跟媽媽很像，能夠依賴她。這樣孩子就開始依賴環(huán)境，就逐漸成為環(huán)境的主人。最后，孩子進(jìn)幼兒園如同進(jìn)了另一個家。