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　　壯壯剛上學(xué)那兩年，常常會有大人逗孩子：“上學(xué)好還是幼兒園好？”他都會回答“上學(xué)好”，這樣的話在旁人聽來或許有些奇怪——“你不是什么優(yōu)秀學(xué)生，又不會總是受表揚，在幼兒園天天玩而上學(xué)這么累，你居然還說上學(xué)好？”其實我做了多年教師，見過的這樣的學(xué)生多得很，我也非常理解這樣一類孩子。他們并不討厭來上學(xué)，但也確實并不關(guān)心自己長了多少知識學(xué)到多少東西，雖然在家長、學(xué)校、老師、同學(xué)各種因素裹挾影響下也在讀書學(xué)習(xí)，但實際上，他們是把學(xué)校當(dāng)成一個放大些的幼兒園看待的，這里伙伴更多學(xué)園更大環(huán)境更新鮮，他們的心思還在玩上面。種種跡象表明，我的壯壯正是這類孩子。

　　在經(jīng)歷了一年級最初幾個月時間，壯壯慢慢適應(yīng)了“每天上學(xué)，回家就寫作業(yè)，寫完還要復(fù)習(xí)，各科都經(jīng)常考試”這樣的學(xué)校生活后，逐漸又恢復(fù)了他活潑好動的天性。老師曾經(jīng)說：“你家壯壯上課也跟著寫跟著念，還特別愛發(fā)言愛給大家讀課文。可只要下課鈴聲一響，你兒子哪怕就剩半個字沒寫完，他也不會再寫了，肯定站起來就往外沖，壯壯從來都是第一個跑出教室。”

　　這個局面，我能說什么呢？我知道孩子的心態(tài)。他明白不好好學(xué)習(xí)爸爸不高興媽媽不喜歡，主觀情感上也愿意跟著老師同學(xué)每天上課讀書寫字，成績不好時還會懊惱覺得丟人。但他實在不是愛念書的孩子，學(xué)習(xí)本身對他沒有吸引力。在學(xué)校，他的興奮點都在玩耍和參加各種活動上，學(xué)習(xí)只是他的“副業(yè)”。每天在學(xué)校只要老師說下課了，每天在家只要媽媽說可以了，他就把筆一扔，萬事大吉。總之先消極學(xué)習(xí)再積極遺忘，最好誰也少提讀書的事！就像歌里唱的那樣，他正在度過“一天又一天一年又一年，迷迷糊糊的童年”。可是，就孩子而言，他又沒有大錯，愛玩兒，不是孩子的天性嗎？

　　這個局面，我能說什么呢？作為老師，我深深知道，確實有一些孩子，他們聰明靈氣，學(xué)習(xí)特別輕松，所謂“一聽就會，一做就對”，他們在學(xué)習(xí)的過程中享受了樂趣，學(xué)習(xí)和玩耍一樣有意思。這樣的孩子，老師喜歡同學(xué)羨慕家長自豪，他們很自然地就把學(xué)習(xí)放在了生活的第一位，他們愛讀書、愛學(xué)習(xí)，每天都過得充實輕松快樂。可是，確實不是所有的孩子都有這樣的天賦和才情。和這些“天之驕子”相反，還會有些孩子不那么聰明，不可能總是學(xué)習(xí)出類拔萃游刃有余。壯壯似乎就是后者的代表，對他們這類孩子來說，學(xué)習(xí)是沒有趣味的，只不過是每天都要去完成的一件事情而已。

　　這個局面，我能說什么呢？作為一個中國小學(xué)校的管理者，我考察過不少外國學(xué)校，對世界上很多國家的教育方式有一定的了解。就學(xué)生密度之大、課堂紀律之嚴、教材內(nèi)容之深來說，中國確實是排在前面的。“孩子到底應(yīng)該以學(xué)為主還是以玩為主”，這也是公說公有理、婆說婆有理，仁者見仁、智者見智的問題。我們有我們的國情，中國教育的大環(huán)境更不是我一個人努力、以我個人的意志就能改變的。

　　但是我可以營造小環(huán)境，我要用我的理念幫助我的壯壯！我想給予孩子充分的理解，在盡力提高學(xué)習(xí)效果的同時讓孩子少一些憂慮自卑，多一些快活自信。于是我認真輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，我大度包容孩子的缺點，我積極給孩子提供發(fā)揮潛能的機會，我耐心等待孩子的進步，我努力讓自己和家人都能重人品、輕分數(shù)，著眼孩子的未來，“團結(jié)一致向前看”。做到這些，我付出了很多很多，其中甘苦自知。

　　我常常想，我要堅持我應(yīng)該堅持的——給孩子快樂幸福，也要讓他健康成長能跟得上隊伍；改變我可以改變的——培養(yǎng)綜合素質(zhì)，不讓孩子成為分數(shù)的奴隸；接受我一時無法改變的——中國素質(zhì)教育的呼喚中隨處可見的應(yīng)試教育模式。

　　我也愿意時時用母親和教育工作者的智慧分辨這三者。

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