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　　不要限制孩子的情感表達(dá)

　　在兒童成長(zhǎng)中，從會(huì)翻身，到能自己撅起小屁股，再到歪歪扭扭顫顫巍巍地站立，然后能直立行走，在這一系列從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的遞進(jìn)過(guò)程中，孩子在鍛煉大腦的指揮能力，小腦的平衡能力，雙腿的支撐能力，一步一步探索行走；當(dāng)兒童成長(zhǎng)中，第一次空氣進(jìn)入肺部的哭啼，到饑餓的哭喊，再到心情沮喪的抽泣，都是在鍛煉他們的情緒表達(dá)能力。長(zhǎng)久體驗(yàn)過(guò)后，孩子才能了解身體各項(xiàng)器官的用處，才能掌握自我情緒的控制與輸出，同樣也會(huì)關(guān)注他人的能力與情感。“不許哭！”“不許碰！”“不許大笑！”如此多的不許、不準(zhǔn)，不給孩子情緒發(fā)泄的空間，不讓他們表達(dá)情感，長(zhǎng)此以往，孩子就會(huì)誤認(rèn)為“情緒”這個(gè)詞是負(fù)面的，人不應(yīng)該有多種情緒，也不能暢快淋漓地表達(dá)情緒。但孩子卻不知道，情緒的含義隨著年齡的增長(zhǎng)早已不是小時(shí)候簡(jiǎn)單的哭與笑，伴隨著生命的質(zhì)變，已經(jīng)有其獨(dú)特的含義，并一直跟隨自己走完人生之路。但是，可悲的是很多小時(shí)不被允許發(fā)泄情緒的孩子，永遠(yuǎn)沒(méi)有體會(huì)到情緒帶給人生的正面意義。

　　我們自由繪畫(huà)心理樂(lè)園所實(shí)施的“繪畫(huà)心理教育”與“傳統(tǒng)教育”有所不同，繪畫(huà)心理教育不但允許孩子快樂(lè)放聲大笑，還允許孩子大哭，因?yàn)閺膬和睦韺W(xué)的角度看，無(wú)論積極的情緒還是看似消極的情緒，都需要一個(gè)宣泄渠道，否則心理隱患便會(huì)開(kāi)始積累，最終形成心理障礙。當(dāng)一個(gè)孩子哭了，老師不會(huì)制止，而是會(huì)坐在孩子身邊，陪伴他，給他哭的權(quán)利。等孩子哭夠了，說(shuō)夠了，再加上老師從理解的角度跟孩子進(jìn)行對(duì)話(huà)，孩子的情緒天平逐漸達(dá)到平衡，家長(zhǎng)和老師也更容易與孩子進(jìn)行有效溝通。

　　有豐富情緒的孩子，感覺(jué)細(xì)胞必然豐富，智力成長(zhǎng)也不會(huì)落后。

　　情緒得以肯定，感覺(jué)便隨之升華。當(dāng)孩子從情緒成長(zhǎng)到完成后，才能過(guò)渡到心理的成長(zhǎng)，然后走向認(rèn)知，最后才能觸摸到認(rèn)知背后的真理。這里我想問(wèn)問(wèn)大家，為什么很多孩子長(zhǎng)大后，大部分沒(méi)有觸摸到認(rèn)知背后的真理這部分？我認(rèn)為，那是因?yàn)楝F(xiàn)代教育重視兒童機(jī)械認(rèn)知的發(fā)展，而忽視兒童身體各個(gè)器官包括精神上的充實(shí)提升。太注重兒童的記憶學(xué)習(xí)，就會(huì)忽視兒童的天分，忽視鍛煉兒童的情緒、感受、邏輯思維，導(dǎo)致孩子成人后缺乏認(rèn)知事物實(shí)質(zhì)的能力。

　　兒童具有非常大的可塑性，這種可塑性從無(wú)形的情感感受開(kāi)始，逐漸演變?yōu)橐环N邏輯思維，一種探索力量，一種尋找自我的奮斗力。所以，我們既要尊重孩子內(nèi)在有情緒、情感直到認(rèn)知這樣的需求，同時(shí)也要讓其它的資源得到開(kāi)發(fā)、得到成長(zhǎng)，為孩子將來(lái)能夠?qū)ふ艺胬肀M一點(diǎn)微薄之力！

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