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　　前兩天，我的朋友剛被幼兒園老師“請(qǐng)”過去，當(dāng)然是因?yàn)樗齼鹤有『恪Ｊ虑槭沁@樣的：

　　有一次，小恒拿著一根木棒和小朋友興致勃勃地打鬧，老師看到了，大概是出于擔(dān)心，于是嚴(yán)厲地沒收了木棒。小恒很委屈地站在哪里。老師說，你可以去玩其他玩具。小恒說，那我騎自行車！老師說，可以。

　　接著小恒就去騎自行車，可是自行車當(dāng)時(shí)正被一個(gè)小女孩騎著。小恒上去二話不說一把把小女孩推了下來。老師看了個(gè)滿眼，馬上把小恒叫下來，說：你應(yīng)該給小女孩道歉。小恒很不情愿地背對(duì)著小女孩說：對(duì)不起。老師說：你應(yīng)該真誠的道歉。小恒說：我道歉了。老師說：你是道歉了，但不夠真誠。你應(yīng)該正對(duì)著她，看著她的眼睛道歉。小恒照做了，老師說：你的道歉還是不真誠，你必須真誠的道歉。

　　小恒回家后，一臉困惑的問：媽媽，什么是真誠的道歉？媽媽想了好幾圈，也不知道如何回答，于是就來問我。

　　我說：“真誠”對(duì)于三四歲的孩子來說，過于抽象了。“真誠的道歉”前提是孩子真的感到歉意，而不在于“背對(duì)著別人”還是“看著別人的眼睛”，“真誠”不是形式，是真實(shí)歉疚之情的自然流露。倘若，沒有歉意，任何形式和語氣的道歉都是不真誠的。

　　問題是，當(dāng)時(shí)的情境下，孩子是有情緒在的，他正在為自己的木棒被老師沒收而“委屈”，或許在他看來“這沒必要也不公平”，或許他正介意“老師對(duì)他的態(tài)度”。這種情緒被忽略，孩子可能會(huì)產(chǎn)生“怨氣”，這種情緒下，他很難去顧及別人的感受，于是當(dāng)他發(fā)現(xiàn)自己想玩的自行車又被別人占住的時(shí)候，他遷怒于人——把那個(gè)小女孩粗魯?shù)耐屏讼萝嚒６@時(shí)候，他再次被老師批評(píng)并要求向小女孩“真誠道歉”……

　　這件事給我很多感觸：

　　其一，我們應(yīng)該慎用批評(píng)的態(tài)度，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候，孩子的失當(dāng)行為并不是犯錯(cuò)或者惡意；

　　其二，無論是父母還是老師，都應(yīng)該及時(shí)關(guān)注孩子的情緒，孩子帶情緒的行為和平時(shí)的行為是有不同的，不可等同看待，如果孩子的情緒得不到處理，事情也很難得到滿意的處理；

　　其三，孩子接納、梳理和控制情緒的能力通常是很弱的，這需要我們的接納和幫助。就這個(gè)情境而言，我們應(yīng)當(dāng)幫助孩子分清自己的委屈和遷怒；

　　其四，對(duì)于小孩子來講，具體的事情及其結(jié)果通常并不重要，重要的是孩子從中感到了什么和學(xué)到了什么。

　　孩子在這個(gè)事情當(dāng)中，是否感到了大人對(duì)自己的關(guān)心——“大人們?cè)谝馕业母惺軉帷保@影響到孩子如何構(gòu)建建和別人的關(guān)系，這包括對(duì)別人的信任感和情感上的親密；

　　是否感到大人對(duì)自己的理解——“大人們明白我的感受嗎”，如果孩子能得到理解，就會(huì)更愿意去傾聽，如果孩子不被理解，他就會(huì)努力去表達(dá)和強(qiáng)調(diào)自己的感受，或者因?yàn)閯e人的不理解而生氣；

　　是否感到大人對(duì)自己的尊重——“他們重視我的想法和需要嗎”，如果孩子感到了被尊重，他就更容易去尊重別人，同時(shí)也更容易建立自己的自尊和自信，因?yàn)閯e人尊重自己意味著自己值得尊重。

　　是否有效的應(yīng)對(duì)了問題——“我該怎么辦”，孩子需要一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)處理各種問題，但只有孩子的情緒被關(guān)注、理解和尊重的時(shí)候，他才能面對(duì)問題，如果沒有這個(gè)前提，孩子就會(huì)陷于自己的情緒之中。在這個(gè)具體事例中，情緒妨礙了孩子面對(duì)問題，因?yàn)樗约哼€在委屈之中，他怎么可能去體察別人的感受呢？如果不能體察到小女孩子的無辜和自己的遷怒，又怎么可能產(chǎn)生歉意呢？如果沒有歉意，又何談?wù)嬲\的道歉呢？在老師強(qiáng)大的要求之下，他只不過迫于壓力讓老師滿意而已。

　　假如我們能了解到這些，這就可以成為一個(gè)機(jī)會(huì)，孩子可以借此感到關(guān)心、理解和尊重，學(xué)習(xí)分辨兩種情緒，體驗(yàn)為自己的行為負(fù)責(zé)。就是這樣，任何一個(gè)沖突，不管大還是小，人們既可以遭受挫折甚至留下陰影，也可以獲得通常無法獲得成長。  文/孟遷

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