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　　頑皮兒童身上蓄積著強(qiáng)大的爆發(fā)性能量，就像是一座活躍的“火山”，這種天賦的能量既可以轉(zhuǎn)化為破壞力，也可以升華為創(chuàng)造力。家長對這些蓄勢待發(fā)的能量不應(yīng)該過分約束，而要順勢引導(dǎo)、加以集聚化，制定一個(gè)有效的兒童家庭教育策略，使其指向一個(gè)明確的目標(biāo)。

　　策略一：包容“小火山”——營造和諧的家庭生態(tài)環(huán)境

　　生態(tài)系統(tǒng)觀認(rèn)為， 個(gè)體出生后就置身于不同的系統(tǒng)之中， 如家庭、幼兒園、學(xué)校、小區(qū)、社會。只有各個(gè)不同的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)皆能支持其成長和發(fā)展的需要， 并能給予其生理及心理上的滿足感， 同時(shí)個(gè)體與環(huán)境之間的各種交流均能產(chǎn)生令人滿意的效果， 個(gè)體才能夠健康成長并適應(yīng)社會。也就是說， 適應(yīng)有賴于每一個(gè)系統(tǒng)接口包括個(gè)人、家庭、幼兒園、學(xué)校、小區(qū)、社會， 均能達(dá)到契合的狀態(tài)。然而， 大多數(shù)頑皮兒童的系統(tǒng)接口是不契合的， 系統(tǒng)“待遇”是不理想的，甚至是不人道的： 在幼兒園、學(xué)校被老師嫌惡， 在同伴中被嘲笑， 在家里受家長責(zé)罵， 甚至在小區(qū)里也是人人厭惡。他們處在一種普遍不被接納甚至被排斥的境地， 因此更容易產(chǎn)生逆反心理甚至對抗、敵對心理。如果任由孩子處在受排斥的地位， 往往會扼殺人才， 甚至?xí)圃斐龇瓷鐣肿印Ｓ袔最惣彝ナ钱a(chǎn)生頑皮兒童的“高危區(qū)”： 教育手段不得法， 溺愛或是簡單粗暴； 家長綜合素質(zhì)較低， 輕視家庭教育； 家庭不和睦或單親家庭； 家長忙碌， 無暇顧及孩子的教育。家庭是離孩子最近的一個(gè)微系統(tǒng)， 家人是其最親密的重要“他人”。在這個(gè)系統(tǒng)里， 父母親是可以有所作為的。家庭應(yīng)致力于營造一個(gè)正態(tài)的、包容但不縱容頑皮兒童的精神家園，以化解、弱化由外在系統(tǒng)的排斥感所帶來的負(fù)面情緒， 使其產(chǎn)生歸屬感、安全感， 并處理好頑皮兒童在家庭中的合理地位以及家庭成員之間彼此相諧的關(guān)系， 以維持其身心穩(wěn)定、平衡， 讓孩子的心靈在更廣闊的空間自由飛翔。

　　策略二： 穩(wěn)定“小火山”——理順逆反心理

　　逆反心理是兒童知識經(jīng)驗(yàn)增長、個(gè)性和獨(dú)立性發(fā)展的必然表現(xiàn)。每個(gè)兒童都會不同程度、不同方式地表現(xiàn)出逆反心理。研究發(fā)現(xiàn)， 5%～15%的學(xué)齡兒童都有逆反、叛逆行為的征兆。有逆反情緒的孩子通常表現(xiàn)出： 頻繁地大發(fā)脾氣； 與父母過度爭吵； 明顯地對抗和拒絕大人的要求和原則； 自己犯錯(cuò)或行為不當(dāng)， 卻責(zé)怪他人； 頻繁發(fā)怒和怨恨他人等不合作、對抗與敵視的行為。而頑皮兒童的逆反心理較之一般兒童表現(xiàn)得更為突出， 這其中既有頑皮兒童的個(gè)性原因， 也有一些累積的教育原因。倘若順應(yīng)他們的心理特點(diǎn)， 持冷靜、民主的態(tài)度， 則“頑童”再“頑”也可轉(zhuǎn)化。

　　1.設(shè)定自由與紀(jì)律的合理界限， 減少和避免不必要的沖突

　　頑皮兒童的性格中天生就包含著冒險(xiǎn)、好奇心重、好幻想等元素， 探索性模仿是其主要的行為特征。隨著年齡的增長、興趣愛好的逐漸擴(kuò)展和模仿能力的增強(qiáng)， 他們探求嘗試活動越來越多。但是， 由于認(rèn)知能力、自我制約力不強(qiáng)， 事事、時(shí)時(shí)容易“出格”， 衍生出大量的“搗蛋行為”、“惡作劇”。因此， 過分的管束或者說過緊的制度框架其實(shí)利少弊多。事實(shí)上， 把頑皮兒童管得太死反而會阻止他們從生活中汲取教訓(xùn)。蒙臺梭利說過： “外部強(qiáng)迫的紀(jì)律， 不僅扼殺了兒童活潑好動的天性， 抑制了兒童的生命潛力， 窒息了兒童的好奇心和求知欲， 而且只能培養(yǎng)出反應(yīng)遲鈍、智力低下、奴性十足的人。”同時(shí)， 正如羅素所說的， “兒童一旦受到某種壓制， 就會報(bào)之以仇恨。而且一般說來， 如果他不能將自己的仇恨盡情地釋放出來， 那么這種怒氣便郁積在內(nèi)心深處， 也許會沉入無意識之中， 和那些各種各樣的奇怪東西混在一起， 伴其終生”。

　　對頑皮兒童的管理不是說要取消紀(jì)律約束， 而是粗放化， 可以由原來的嚴(yán)、細(xì)、多， 有層次地轉(zhuǎn)化為松、粗、少， 通過改變管理力度， 使他們好玩、好動的天性有一定的釋放空間， 更有利于調(diào)動其性格中的積極因素。

　　2.傾聽孩子的心聲， 走進(jìn)孩子的精神世界

　　頑皮兒童通常是活躍的、不穩(wěn)定的， 沖突、破壞事件里總有他們的身影。而實(shí)際上， 兒童的淘氣有不少是出于好奇而并非出于惡意， 或者是一種表現(xiàn)欲的不恰當(dāng)?shù)男梗?其中也不乏“好心辦壞事”的現(xiàn)象。家長可以在日常生活中， 有意識地多創(chuàng)造一些讓孩子動手、動腦展示自己的機(jī)會， 讓他們獲得榮譽(yù)感和成就感， 還可以杜絕他們用“嘩眾取寵”的方式來滿足積極向上的欲望。任何一個(gè)孩子的心靈深處都存在一種被肯定、被賞識、被尊重的強(qiáng)烈愿望， 這種愿望一旦得到滿足， 那些平時(shí)難以察覺的潛能就會被奇跡般地激發(fā)出來， 甚至取得令人難以想象的成功。相反， 如果這種愿望屢屢受挫， 或是一直受到壓抑， 他們身上的各種潛能就極有可能化為烏有， 甚至引發(fā)種種悲劇。適時(shí)的賞識可能會改變他們的行為方式， 甚至影響到他們的一生。

　　家長要給孩子表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會； 一味的責(zé)打、說教于事無補(bǔ)， 且容易觸發(fā)孩子的抵制情緒。家長要探究事件背后的真正原因， 避免制造一些“不白之冤”。只有分析頑皮兒童的欲望， 傾聽孩子的心聲， 深入了解孩子， 才能走進(jìn)孩子的精神世界。同時(shí)， 讓孩子學(xué)會合理地表達(dá)自己， 繼而領(lǐng)會、掌握與外界溝通的技巧， 這對于孩子成長為一個(gè)適應(yīng)社會的人有著重要意義。當(dāng)然， 批評作為一種教育手段也是必不可少的， 用適當(dāng)?shù)呐u來控制頑皮兒童的不良言行和欲望也是必要的。

　　逆反心理雖有妨礙兒童身心發(fā)展的一面， 但也有很多正效應(yīng)， 并非一無是處。逆反心理包含許多積極的心理品質(zhì)：自我意識強(qiáng)、勇敢、好勝心強(qiáng)、有闖勁、敢求異、能創(chuàng)新等。在某種程度上， 它能防止一些不良品質(zhì)的形成。逆反心理強(qiáng)的孩子在不順心、煩悶、壓抑、不滿意的時(shí)候， 敢于發(fā)作， 能使不愉快的心情和不利于身心健康的負(fù)面情緒得到釋放。他們不會有畏縮、壓抑的心理， 也不會懦弱、保守、逆來順受， 這樣能起到維持身心健康的作用。因此， 對于逆反心理不應(yīng)是杜絕或是抹殺， 父母應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)逆反心理中的積極因素， 并善加利用。

　　策略三： 引導(dǎo)“小火山”——讓“小火山”的能量集中起來

　　1.引導(dǎo)興趣方向， 集聚心理“熱能”

　　頑皮兒童身上破壞性與創(chuàng)造性同時(shí)兼?zhèn)洌?他們一般對事物有強(qiáng)烈的好奇心、濃厚的興趣以及奇妙的幻想、活躍的靈感、出色的動手能力。

　　但在沒有一個(gè)穩(wěn)定的興趣愛好之前，這些心理特征一般都指向于與成人期望相反的方向。如何將頑皮兒童天賦的能量集中引到健康、正規(guī)的渠道， 是幼兒園、學(xué)校的責(zé)任， 更是家長的責(zé)任。

　　頑皮兒童的興趣和普通孩子有著很大的差異。一般而言， 兒童的興趣和他們在幼兒園、學(xué)校或家庭里接觸的事物有關(guān)， 一旦產(chǎn)生了其他的興趣， 也往往“時(shí)過境遷”， 非常容易轉(zhuǎn)移。但一些頑皮兒童對功課之外的事情備感興趣， 常常發(fā)展到如癡如醉的地步， 這完全可能是他們?nèi)蘸笞呦蚴聵I(yè)成功的起點(diǎn)。此外， 頑皮兒童的興趣也較一般兒童更為廣泛， 但這往往又限制了他們在某一領(lǐng)域縱深發(fā)掘的可能性。

　　家長應(yīng)該用心觀察頑皮孩子的興趣愛好和個(gè)性特點(diǎn)， 掌握他們的性格特征， 并加以正確引導(dǎo)。有時(shí)父母和老師的期望往往未必就是孩子的理想。很多家長認(rèn)為發(fā)展興趣愛好只包括一些正規(guī)的訓(xùn)練， 如鋼琴、書法、繪畫、武術(shù)、圍棋之類的學(xué)習(xí)， 而把真正吸引孩子的游戲排除在外， 甚至認(rèn)為“玩”是不務(wù)正業(yè)， 這是錯(cuò)誤的認(rèn)識。其實(shí)玩之于孩子， 尤其是頑皮兒童， 是一種必需的生活方式， 也是孩子的一種學(xué)習(xí)方式。加德納認(rèn)為， 兒童的智能不是單一的， 而是多元的， 每個(gè)人的智能結(jié)構(gòu)都存在著很大的差異。家長應(yīng)該準(zhǔn)確分析自己孩子智能的真正優(yōu)勢， 從而因勢利導(dǎo)， 因材施教。

　　需要引起家長注意的是， 很多頑皮兒童測出的智力水平都是優(yōu)秀或者極優(yōu)秀的， 但這往往也成為他們刻苦學(xué)習(xí)或理解高深知識的障礙。一方面， 他們由于平時(shí)習(xí)慣了輕松地掌握知識， 隨著學(xué)習(xí)難度的加大， 一遇困難就容易厭煩， 不肯下苦功夫。因此， 頑皮兒童容易養(yǎng)成淺嘗輒止的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面， 頑皮兒童多數(shù)精力太旺盛、注意力過于分散， 雖然思維活躍、反應(yīng)快， 但同時(shí)思維的持續(xù)性也較短，這也對其取得良好的學(xué)業(yè)成績帶來了一定的困難。因此， 一個(gè)相對比較穩(wěn)定的興趣愛好， 對頑皮兒童養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是必要的。

　　2.加強(qiáng)正規(guī)體能鍛煉， 集聚身體“熱能”

　　頑皮兒童比一般兒童的平均睡眠時(shí)間要少， 并且精力旺盛。加強(qiáng)正規(guī)體育鍛煉， 可以有效預(yù)防、避免頑皮兒童多余精力的不正當(dāng)發(fā)泄以及可能帶來的危險(xiǎn)行為， 化解頑皮兒童與環(huán)境不必要的沖突。同時(shí)， 發(fā)展一兩項(xiàng)體育特長， 也有利于兒童積極參與班級的集體活動， 消除其與集體之間的“心理鴻溝”。此外， 通過正規(guī)的體能鍛煉如球類運(yùn)動等， 可以在游戲中讓頑皮兒童習(xí)得一定的規(guī)則， 在潛移默化中強(qiáng)化頑皮兒童對紀(jì)律和制度的認(rèn)識， 培養(yǎng)他們的自我管理能力， 增強(qiáng)他們的主人翁意識和集體榮譽(yù)感。

　　頑皮兒童一方面更讓家長勞心、勞神， 另一方面本身也承受著巨大的心理壓力： 闖禍?zhǔn)芰P、學(xué)習(xí)落后等。“這孩子太痞了”之類的話， 是家長對頑皮兒童的最常見的評價(jià)， 這樣的話不僅讓孩子失去自尊， 而且使其自我概念里增添了陰暗色彩。與之相反的是， 有的家長 ( 特別是母親) ， 常常喜歡把自己淘氣孩子的“趣聞軼事”向他人如數(shù)家珍般一一道來， 有的家長甚至向孩子宣揚(yáng)“淘氣即聰明”， 等等。這些行為帶來的副作用也是明顯的——孩子們會認(rèn)為大人對他們的調(diào)皮搗蛋是全盤肯定乃至大加贊賞的， 由此對自己更加放任。頑皮是人類天性的一種， 只是在頑皮兒童的身上發(fā)揮得淋漓盡致， 家長對此應(yīng)該持平靜、平和、平常的心態(tài)。只有在被寬容、被接納的基礎(chǔ)上， 頑皮兒童才能寬容地對待他人、悅納自我。教育的目的首先是“成人”， 然后才是“成才”。家長過高的期望與過低的評價(jià)， 都有可能對兒童的成長產(chǎn)生負(fù)面影響。

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