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　　3—6歲的幼兒由于受其身心發(fā)育水平和認(rèn)知能力的限制，在日常生活中必不可少地會(huì)出現(xiàn)“犯錯(cuò)誤”的現(xiàn)象。孩子所犯的“錯(cuò)誤”，與成人世界的錯(cuò)誤是截然不同的兩個(gè)概念。作為家長(zhǎng)，應(yīng)深入了解幼兒的心理特點(diǎn)，及時(shí)指出他們的缺點(diǎn)與不足，以促進(jìn)其身心的健康發(fā)展。如何運(yùn)用藝術(shù)的手段讓幼兒欣然接受家長(zhǎng)的建議和批評(píng)？以下幾個(gè)小建議，你不妨一試：

　　糖衣炮彈 先揚(yáng)后抑

　　同樣吃藥，沒(méi)有糖衣的藥片對(duì)誰(shuí)來(lái)說(shuō)都難以下咽，如加上一層甜甜的糖衣則效果會(huì)完全不同。對(duì)孩子的批評(píng)更是如此。家長(zhǎng)可先積極肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再指出孩子的不足，引導(dǎo)孩子主動(dòng)改變自己的錯(cuò)誤做法。正如培養(yǎng)幼兒良好的進(jìn)餐習(xí)慣，可以這樣：“寶寶最近吃飯真好，不挑食了，要是再能保持桌面的衛(wèi)生，不撒飯，肯定就更棒了！”比起聲色俱厲的：“看你吃的！滿桌子都是！都給我撿干凈！”是不是更容易讓孩子接受呢？

　　旁敲側(cè)擊 潛移默化

　　家長(zhǎng)大都有過(guò)類似的經(jīng)歷，幼兒想要一樣?xùn)|西，不直接表明，而是繞著彎兒：“媽媽，那個(gè)玩具真好，我們買(mǎi)了送給妹妹吧？”“媽媽，我想聞聞這個(gè)蛋糕是什么味道的！”繞來(lái)繞去，就是為了變相得到它。家長(zhǎng)完全可以學(xué)習(xí)幼兒的這種智慧，在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，用旁敲側(cè)擊的方法引導(dǎo)他們悟出自己的錯(cuò)誤，并能主動(dòng)改過(guò)。幼兒園曾發(fā)生過(guò)這樣一件事，家長(zhǎng)可從中得到一點(diǎn)啟示：老師放在科學(xué)角供幼兒觀察的西紅柿不知被誰(shuí)咬了一口，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)：“你咬了，老師不怪你，只要承認(rèn)就是好孩子。”可就是沒(méi)有人來(lái)承認(rèn)。最后老師旁敲側(cè)擊，一下子就找出了咬西紅柿的孩子：“西紅柿要和大家交朋友，現(xiàn)在每個(gè)小朋友都來(lái)摸一摸它，和它握握手。不過(guò)剛才咬西紅柿的小朋友可要小心一些，到時(shí)候西紅柿可能也會(huì)咬你一口。”果然，輪到咬西紅柿的超超摸時(shí)，他竟不敢伸出手來(lái)，主動(dòng)承認(rèn)是自己咬了西紅柿，還向西紅柿道歉了呢！

　　故事隱喻 深入淺出

　　講故事是教師最常采用的教育手段，也是最受孩子們歡迎的教育活動(dòng)之一。鮮明的角色形象和生動(dòng)的故事情節(jié)會(huì)將生活中寓意深刻的道理淺顯易懂地呈現(xiàn)給孩子們。運(yùn)用故事教學(xué)糾正孩子的錯(cuò)誤，培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣更是得心應(yīng)手。正如孩子把幼兒園玩具帶回家，看似是孩子犯錯(cuò)誤，其實(shí)并不是我們成人世界中的偷竊，而是因?yàn)橄矚g。如果此時(shí)嚴(yán)厲批評(píng)，處理不當(dāng)，會(huì)給孩子幼小的心靈留下傷痕。做父母的完全可以把這些玩具擬人化，編到故事里：“這些玩具都住在幼兒園，幼兒園就是它們的家，你把玩具帶出來(lái)，它們回不了家，找不到媽媽，會(huì)很傷心哭鼻子，就像你找不到媽媽，我們把它送回家好嗎？”此時(shí)，幼兒觸景生情，意識(shí)到自己這樣做是不對(duì)的，會(huì)主動(dòng)把玩具送回幼兒園。

　　在幼兒期，批評(píng)藝術(shù)的運(yùn)用不能一概而論，而要注意其靈活性和針對(duì)性，更要根據(jù)幼兒的不同特點(diǎn)因人而異。另外，還要注意幼兒的年齡階段、不同的地點(diǎn)場(chǎng)合等。值得一提的事，孩子犯了原則性的錯(cuò)誤或明知故犯時(shí)，就要毫不客氣地直接批評(píng)，讓孩子直面錯(cuò)誤，不留情面。

　　(濟(jì)南市白馬山小學(xué)附屬幼兒園 趙翠紅)

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