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　　淺談幼兒園教育

　　自把孩子送到幼兒園的那一刻起，家長們就對幼兒園、教師抱著殷切的希望。我的孩子在幼兒園中會學(xué)到什么？孩子在幼兒園中生活是不是很快樂？教師是怎樣教這么小的孩子的？這種種的疑問與困惑都是家長們希望了解的。在這里，我們希望就這些問題和家長們做一些溝通。

　　一、幼兒園教育的內(nèi)容：來源于幼兒的生活

　　幼兒的學(xué)習(xí)特點決定了旨在促進其發(fā)展的教育活動必須與幼兒的日常生活密切聯(lián)系，從幼兒的生活中發(fā)現(xiàn)有價值的教育契機——進而開展蘊含多種教育價值的教育活動——幼兒從活動中逐步進行學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展。在此過程中，教師有意識地將健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)幾大領(lǐng)域的教育內(nèi)容滲透其中，從而達到“既尊重幼兒已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗，又促進其應(yīng)有發(fā)展”的雙重目的。

　　如我園班級中開展的《小超市》主題活動，就是來源于與幼兒生活密不可分的“超市”。通過開展“參觀超市、看看超市里有什么”、“怎樣將物品分類”、“超市中的人是怎么分工的”、“如何在超市買東西”、“咱們班的小超市”等一系列活動，把健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各領(lǐng)域的相關(guān)知識滲透進去，使幼兒以適合他們學(xué)習(xí)特點的自主探索和操作的學(xué)習(xí)方式獲得相關(guān)的知識，積累經(jīng)驗，進而獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　二、幼兒園教育的方式：以游戲為基本活動

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：幼兒園教育……要以游戲為基本活動。這是因為游戲能夠滿足他們好動的天性；能夠滿足他們探究“為什么”的需要；能夠使他們獲得成功的快樂體驗；最終促進他們身心的發(fā)展。

　　我們以著名心理學(xué)家皮亞杰曾做的“守恒”實驗為例來說明。實驗中，成人給幼兒呈現(xiàn)兩個橡皮泥團，讓幼兒確認它們是“一樣多”之后，當(dāng)著幼兒的面將其中一個壓扁，參與實驗的所有幼兒都認為這兩個橡皮泥“不一樣多”了。怎么給幼兒解釋這個問題呢？有的家長也許會說，直接給孩子講道理就行了。可嘗試這樣做以后卻發(fā)現(xiàn)根本行不通，幼兒無法理解這種抽象的講解。因為幼兒思維的主要特點是具體形象思維，他們認識、理解事物往往需要借助于具體的形象。這時，如果將橡皮泥交給孩子，使他有機會在反復(fù)揉捏、壓扁、揉捏、團起的游戲過程中，感受到“形變不代表就量變”。此時，“守恒”的概念在幼兒的頭腦中就有了雖不準(zhǔn)確但卻感性的認識，這能為他們以后理性的理解和認識這一概念奠定了非常重要的基礎(chǔ)。這就是游戲的價值。

　　三、幼兒園教育的重點途徑：環(huán)境教育

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展。”那么，什么樣的環(huán)境才能成為重要的教育資源呢？只有那些“物化”了教育意圖的環(huán)境、能配合教師教育活動的環(huán)境進而促進幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的環(huán)境(包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境)才是重要的教育資源。

　　根據(jù)上述理念，我園各班充分利用主題活動墻、各種展示墻、游戲墻面、各類游戲區(qū)、主題展示區(qū)、樓道等空間，將教育意圖有效地“物化”到這些環(huán)境之中，使之配合教師的教育活動。幼兒在參與活動過程中，在教師的支持和幫助下，與這些物化了教育意圖的環(huán)境進行相互作用，從而獲得相應(yīng)的發(fā)展。

　　上面，我們只是粗淺地對“幼兒園教育”的基本要求與特點做了介紹，如想更深的了解，就需要家長您積極參與到我園的工作中來，與教師一起為幼兒的發(fā)展提供最佳的教育支持。

　　北京市二十一世紀實驗幼兒園玉海園/張曼

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