沂源南麻五小附屬幼兒園教師注重語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響，幼兒語(yǔ)言教育的過(guò)程不是一種從教師向幼兒?jiǎn)蜗虻膫鬟f有關(guān)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程，而是通過(guò)交流、對(duì)話，使幼兒對(duì)幼兒園、對(duì)老師、對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)自我成長(zhǎng)的動(dòng)機(jī)。

    五小幼兒園小班的教師是怎樣做的呢？

     一、 教師巧用問(wèn)候語(yǔ)穩(wěn)定幼兒情緒

    沂源南麻五小附屬幼兒園教師，在長(zhǎng)期的教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)。教師的語(yǔ)言對(duì)穩(wěn)定孩子的情緒、對(duì)幼兒的身心健康都是很有利的。教師的恰當(dāng)語(yǔ)言能夠起到穩(wěn)定幼兒情緒、激發(fā)幼兒積極情感的作用，比如剛?cè)雸@的寶寶，情緒波動(dòng)大，容易大哭打鬧，甚至出現(xiàn)傷人事件發(fā)生，今年我園小班帶班杜平、劉湘君老師有意識(shí)的加強(qiáng)自己語(yǔ)言表達(dá)，逐漸影響幼兒的情緒，從而使幼兒順利入園 ，效果很好。 比如、清晨小班教師由原來(lái)的簡(jiǎn)單問(wèn)候，轉(zhuǎn)換為“你今天穿的衣服真漂亮”可能讓一位小女孩向同伴炫耀一個(gè)上午，“寶寶你的小手真香呀” “寶寶，老師好想你呀”，會(huì)讓寶寶高興的不得了，、、、、、、漸漸消除對(duì)陌生環(huán)境的恐懼感，

     二、利用教師語(yǔ)言激發(fā)幼兒興趣

     小班教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，合理利用語(yǔ)言可以激發(fā)幼兒積極思考的興趣。例如：小班杜平教師，在組織活動(dòng)時(shí)將幼兒熟悉的物品全部放到一個(gè)筐子里，用一塊布蒙好。然后，教師將手伸人筐中，摸到一物后，故作神秘地說(shuō)：“哎呀，我摸到了一樣?xùn)|西，它圓溜溜的、小小的，很光滑，摸上去涼涼的。你們猜猜，這是什么？”用猜謎語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活躍的活動(dòng)情境。再如：老師在講完《小猴想飛》的故事之后，問(wèn)幼兒：“如果小猴想上天旅行，請(qǐng)你幫忙，你有什么好辦法呢？”將幼兒置身于故事之中，老師的語(yǔ)言引導(dǎo)，激發(fā)了幼兒創(chuàng)編故事情節(jié)的興趣和愿望。當(dāng)幼兒表現(xiàn)好時(shí)，教師再配有針對(duì)性的評(píng)價(jià)如“你的觀察真仔細(xì)，你的問(wèn)題提的真好”可能使這位幼兒以后表現(xiàn)更棒。教師不僅要注重語(yǔ)言的運(yùn)用，還要利用女性特有的魅力讓寶寶喜歡你，比如、寶寶表現(xiàn)好了，老師可以抱抱他，或者蹲下來(lái)和寶寶瞇瞇笑，碰碰頭、、、、教師經(jīng)常恰當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)、鼓勵(lì)、肯定、安慰的語(yǔ)言，會(huì)使幼兒感受到被尊重、關(guān)愛(ài)，被理解和接納產(chǎn)生被重視感和安全感。如果在獲得語(yǔ)言支持的同時(shí)還得到了教師的微笑、點(diǎn)頭、注視以及撫摸、拍頭等親密的身體接觸，幼兒更會(huì)感到極大的溫暖、關(guān)愛(ài)和信任。

     教師巧用語(yǔ)言使幼兒對(duì)幼兒園的抵觸情緒大大減弱。從而會(huì)喜歡上幼兒園，喜歡幼兒園的老師。