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　　應(yīng)試教育竟?jié)B透到幼兒園，孩子童年的歡樂到哪里去了？一位三歲孩子母親的來(lái)信困惑：孩子剛進(jìn)入一所市一類一級(jí)幼兒園，第一次開家長(zhǎng)會(huì)，園長(zhǎng)就告訴家長(zhǎng)，孩子在三年的幼兒園期間是很辛苦的，因?yàn)榈疆厴I(yè)那天，孩子可以達(dá)到小學(xué)二年級(jí)的水平。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)這類本該是小學(xué)才有的課程，現(xiàn)在居然要一個(gè)幼兒園的小朋友去上。

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，學(xué)校也可謂是用心良苦，現(xiàn)在好一點(diǎn)的小學(xué)都有入學(xué)考試，孩子如果從小不抓緊如何提高學(xué)校升學(xué)率？然而，幼兒園該是孩子最快樂的時(shí)光，不應(yīng)該讓他學(xué)這么多東西。

　　幼兒園設(shè)置學(xué)科教學(xué)的情況是與現(xiàn)階段學(xué)齡前教育的精神相違背的，幼兒園教育應(yīng)避免學(xué)科化、小學(xué)化的傾向。學(xué)前教育首先注重的是對(duì)孩子興趣、習(xí)慣方面的培養(yǎng)，而不是諸如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科知識(shí)方面的積累。對(duì)于處于人生起始階段的學(xué)齡前幼兒來(lái)說(shuō)，尚處于懵懂無(wú)知的幼稚期，對(duì)世界的尚沒有一個(gè)完全、基本的認(rèn)知，根本無(wú)法理解一些諸如數(shù)學(xué)之類的抽象化概念。事實(shí)上，在幼年階段自我構(gòu)建成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)諸如勇敢自信、尊老愛幼等有初步責(zé)任感的基本素質(zhì)才是最重要的。

　　幼兒園之所以如此，和目前社會(huì)上的風(fēng)氣有關(guān)。如今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，一些家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳心切，生怕孩子輸在起跑線上，便不遺余力地將自己的意志強(qiáng)加在孩子身上，向孩子“層層加碼”，學(xué)校只不過是幫助家長(zhǎng)進(jìn)一步加強(qiáng)“教育”而已。于是，孩子小小年紀(jì)就不得不肩負(fù)起與年齡極不相稱的責(zé)任和壓力。然而，這樣的跨越式教育違背孩子身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)孩子健全人格的形成是非常不利的。孩子的心理承受能力相當(dāng)弱，極有可能被不堪承受的壓力擠垮。當(dāng)然，由于每個(gè)孩子的個(gè)性特征不盡相同，并不排斥家長(zhǎng)綜合考慮、從培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣、能力出發(fā)，讓孩子“吃小灶”，但不應(yīng)讓孩子的學(xué)習(xí)超出其接受能力的知識(shí)。

　　專家認(rèn)為，讓孩子過早地承受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，是違背幼兒自身發(fā)展規(guī)律的拔苗之舉。對(duì)于部分幼兒來(lái)說(shuō)，科學(xué)適度地開發(fā)大腦對(duì)其自身的發(fā)展有利無(wú)害，但是對(duì)于絕大多數(shù)的兒童來(lái)說(shuō)，大腦過度提前開發(fā)或許可以通過某些手段達(dá)到，但是這種提前開發(fā)損害的是孩子心理的健康發(fā)展。

　　孩子應(yīng)該有歡樂的童年。幼兒園應(yīng)該給孩子提供一個(gè)多元化的豐富環(huán)境，成為孩子快樂時(shí)光的樂園，而不該是一味培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)所謂學(xué)科知識(shí)的地方。讓孩子們?cè)谙鄬?duì)寬松的環(huán)境中自由健康地發(fā)展，要比單純追求“大躍進(jìn)”要好。幼兒園不成其為名副其實(shí)的幼兒園，終將阻礙教育的發(fā)展，不利于新一代的培養(yǎng)和發(fā)展。

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